初中歷史課堂教學(xué)中的合作式教學(xué)

張丹

摘 ? 要：由于傳統(tǒng)的初中歷史課課堂教學(xué)方法影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過實施統(tǒng)一教師的教學(xué)內(nèi)容和進度，規(guī)范教師的教學(xué)行為和手段，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏合作式教學(xué)理念交流，合作式教學(xué)理念體驗，讓學(xué)生感覺到是因為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。在這種背景下合作式教學(xué)模式運用越來越受學(xué)生的歡迎，本文主要探討合作式教學(xué)理念教學(xué)在初中歷史課課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作式;教學(xué)理念;初中歷史課課堂

隨著新課標(biāo)的出臺，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”這一重要理念隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺已經(jīng)深入人心。而在初一歷史教學(xué)過程中這一教學(xué)模式已經(jīng)打破原有的打壓式教學(xué)模式突顯出它的效力，在中國古代史的教與學(xué)的過程中使枯燥、乏味、理論性強的歷史知識淺顯化，同時能深度挖掘歷史的外延，并應(yīng)用于實際，實現(xiàn)歷史教學(xué)的目的。

一、運用合作式教學(xué)法的優(yōu)點

1.能夠加強學(xué)生之間的溝通與交流。

培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣在課堂上，學(xué)生可以針對老師所提出的問題，以小組為單位，小組組員之間、小組之間甚至師生之間均可以進行互動交流和溝通。這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，改變了過去課堂上“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方法，加強了學(xué)生之間的相互交流，對于知識的消化和掌握是非常有利的方法。

2.教學(xué)效率得到提高，有利于教學(xué)開展。

歷史學(xué)本身是一門需要學(xué)生調(diào)動思維去思考的學(xué)科。如果只是一味的教授而不顧學(xué)生的理解和接受程度，那么它就被束縛住了。如果學(xué)生能夠積極主動地參與及實踐，那么它就有可能被激活，有了生機和活力，對于學(xué)科本身發(fā)展來講也是一件很好地事情。盡管在知識上和中學(xué)有著密切聯(lián)系，大學(xué)課堂中的歷史學(xué)知識體系還是有別于中學(xué)的。學(xué)生的特點決定了我們在實施合作式教學(xué)時可以做到激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，可以調(diào)動他們的思維參與到教學(xué)中來。通過運用合作式教學(xué)法鞏固了學(xué)生的主體地位，學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，這樣也就達到了提高教學(xué)效率的目的，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性思維。

歷史學(xué)習(xí)的過程不是單純的記憶現(xiàn)成的結(jié)論和知識點，要在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動思維，主動思考，尋求答案。胡適的“大膽假設(shè)，小心求證”是非常適合歷史學(xué)學(xué)習(xí)的。因此，我們就要在教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開啟其潛在的開創(chuàng)性空間，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中激發(fā)他們的求知欲，使他們形成質(zhì)疑、探究的良好思維。激活思維是關(guān)鍵，只有讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，才能他們進一步完善和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、合作式教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的重要性與現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)理念下加強初中歷史課課堂管理和教學(xué)管理的針對性和實效性，忽視了發(fā)揮教師在校本此功能的教學(xué)理念，以學(xué)校為基礎(chǔ)的地位不斷下降，哲學(xué)教學(xué)，教師的運作正?；瑯O大地阻礙了學(xué)校初中歷史課教育的發(fā)展。實際上，教師的一切課堂行為都是發(fā)生在學(xué)生這一同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比其他任何因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。

公開課中我們常常能看到學(xué)生分組討論，歷史情景劇表演，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。很多歷史課堂氣氛活躍，場面熱烈，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的頻率很高。然而，是不是給個問題小組討論一下，給個主題小組表演一下，就叫做“合作學(xué)習(xí)”呢？很多歷史課上合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的頻率極高，然而細(xì)細(xì)看來有時卻缺乏合作學(xué)習(xí)的必要性和可行性。合作討論活動展開的時候，經(jīng)常出現(xiàn)人聲鼎沸，甚至學(xué)生上躥下跳的混亂局面，教師無力駕馭，課堂缺乏應(yīng)有的教學(xué)規(guī)范和秩序。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果也差別極大，缺乏必要的合作技巧和基本素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)成為了花架子。因此合作式教學(xué)法是初中的教學(xué)和研究的重要組成部分，加強建設(shè)初中歷史課教學(xué)，幫助學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)和研究，以促進學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

三、歷史嘗試合作教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)

1.導(dǎo)新激趣，組織教學(xué)。

“好的開始是成功的一半”，愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。在課的開始，我們首先激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的情感場面，為探索知識，認(rèn)真學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。

2.明綱確目，前掛后聯(lián)。

歷史知識具有系統(tǒng)性、聯(lián)系性、前后知識之間關(guān)系密切，并且有人說過“歷史往往有驚人的相似之處”，因此學(xué)習(xí)歷史應(yīng)當(dāng)注意聯(lián)系比較。在新授知識時，把與之相聯(lián)系、相似的知識、規(guī)律首先進行回顧，有助于對新知的遷移作用，也有利于形成系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)。

3.嘗試自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題。

學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生主動探索的過程，是學(xué)生主動內(nèi)化知識的過程。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大多把學(xué)生看成是加工對象，通過教師的外部壓力強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，顯然對完成教學(xué)任務(wù)是不利的。無論是低年級還是高年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中都有一定的認(rèn)知能力，這是讓學(xué)生嘗試自學(xué)的前提，通過個人嘗試自學(xué)，把在自學(xué)中遇到的問題作好標(biāo)記，帶到小組中去，為下一環(huán)節(jié)的合作共學(xué)作準(zhǔn)備。同時，自我嘗試讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，有個性地摸索學(xué)習(xí)的方法。在自我嘗試中提出問題，嘗試解決問題，這是正面的探索未來的辦法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.探索共進，合作共學(xué)。

把全班同學(xué)按優(yōu)中差分成若干個小組，每個組員在嘗試自學(xué)的基礎(chǔ)上進行合作共學(xué)，探索共進。在合作學(xué)習(xí)的小組中，已經(jīng)嘗試自學(xué)的每個成員都可能成為小組內(nèi)其他成員的老師，每個人在小組中充分發(fā)表自己對材料的認(rèn)識，從而發(fā)揮集體的力量，共同學(xué)習(xí)。而在互為教師的合作共學(xué)中，探討發(fā)現(xiàn)，互補共進，充分發(fā)揮集體動力。同一組中同伴之間通過互相幫助，使每個同學(xué)都能掌握所學(xué)內(nèi)容，這樣使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變到了主動求知，突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的主動發(fā)展。endprint