初中數(shù)學教學中存在的問題及解決策略

曹亞婷

摘 ? 要：“孩子不是靠著一堂課養(yǎng)大的”。教學需要常規(guī)，需要常態(tài)，課堂需要真實、需要自然，就像做人需要真誠一樣。只要認真的反思，適時的調(diào)整，必能打造出高效課堂，提高教學質(zhì)量。本文對數(shù)學教學中存在的幾個問題及現(xiàn)象進行了分析，旨在找出解決問題的有效方法和途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;問題;教師;學生

數(shù)學教學實踐告訴我們，數(shù)學教學存在著不少問題，多年來，這些問題一直困擾著教師和學生的進步與成長，數(shù)學教學中存在著哪些問題呢？改進數(shù)學教學的途徑如何呢？

一、教師層面存在的幾個問題

（1）情境創(chuàng)設(shè)偏離教學內(nèi)容，牽強附會，只注重“趣味”而不注重“數(shù)學味”，有些甚至“離題”太遠，不切實際。課堂教學情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有度，不要生捏硬造，刻意為之。應(yīng)尊重學生的知識背景和認知結(jié)構(gòu)，有些問題找不到適合情境也很正常，有些問題來自數(shù)學本身。

（2）部分教師教學目標不明確，對課標理解不透徹。新課標提出三維目標，以學科知識和數(shù)學技能、情感態(tài)度價值觀為學生學習的主要目標，但多數(shù)教師仍側(cè)重于基礎(chǔ)知識與基本技能的目標完成，將其作為數(shù)學學習目標的主體，導(dǎo)致課程目標的失衡，使之教學過程簡單化、程序化。因而在教學過程中，過于注重“訓練”，缺乏必要的“培養(yǎng)”。

（3）教學方法模式化，缺乏靈活性。有些教師為了應(yīng)付集體備課，在進行集體備課時，只是把教學內(nèi)容進行簡單的分工，沒有進一步探究和挖掘，只“拿來”不“思考”，形不成自己的個性化教案，缺少“備學生”的環(huán)節(jié)，對所謂的“經(jīng)驗”和“理念”盲目借鑒，不能形成自己的個性化教學。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡，但并不是所有的內(nèi)容都要用探索與發(fā)現(xiàn)，高年級和低年級的授課方式上存在著較大的差別，新課改不是全部否定原來的教學模式，有些問題的解決采用教師的啟發(fā)引導(dǎo)，合情推理來完成更有效，應(yīng)視實際而定，不應(yīng)以偏概全。

（4）尷尬的課堂評價。課堂評價最能展示一名教師的“修養(yǎng)和內(nèi)功”，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有些教師課堂評價語言匱乏，評價膚淺化、瑣碎化、過度化，缺乏激勵性、啟發(fā)性，課堂上鼓掌成了主要方式，甚至是有些教師的評價語言帶有一定的諷刺或侮辱性，傷害了孩子的自尊心。就像專家所說“有些孩子是被罵壞的”。如果評價不能很好地促進學生情感發(fā)展，引發(fā)靈感的碰撞;不能有效的發(fā)揮其診斷、調(diào)節(jié)、指導(dǎo)與激勵方面的功能，那就失去了評價意義。

二、學生層面

（1）作業(yè)質(zhì)量差，家庭作業(yè)缺乏有效監(jiān)管。初中學生年齡尚小，自制力相對比較差，學習目標不明確，缺乏主動性。在初中階段不完成作業(yè)和作業(yè)不認真是整個初中階段存在的最難解決的問題，因為放學回家便不在教師的掌控中，家長尤其是農(nóng)村的學生家長由于各種原因往往不能及時督促學生，而學生自制力又差，所以學生不做作業(yè)或抄作業(yè)現(xiàn)象比比皆是，特別是周末和假期作業(yè)，更是一塌糊涂。相當一部分學生作業(yè)書寫不認真、審題不認真、不認真檢查，稍微有點難度就放棄。很多同學的作業(yè)流于形式，每天的課堂教學需要浪費大量的時間去處理作業(yè)，而又要完成教學任務(wù)，這樣勢必造成了課堂教學的簡單化，同時也會導(dǎo)致部分認真做了的同學的時間和精力上的雙重浪費。以致教學效果也不理想。

（2）學生厭學，家長不配合。由于生活水平的提高，現(xiàn)在的學生不愿吃苦，學習動機不明確，農(nóng)村部分家長對此認識不到位，不注重對孩子吃苦耐勞品質(zhì)及意志力方面的培養(yǎng)，缺乏對學生在學習上的有效監(jiān)督。課堂上，教師的說教及想方設(shè)法調(diào)動起來的學習興趣，在現(xiàn)實面前顯得蒼白無力，時間一久，學生的興趣就沒有了。有的教師形象的形容農(nóng)村第二胎是個男孩，這樣的孩子在學習上就是天生的“殘次品”，可見家長對其溺愛的程度。怎樣保持學生的學習熱情，激發(fā)學習興趣，真正提高學習效果，也是我們面臨的難題。

（3）相當一部分學生課堂“乏力”，常常是以睡覺的方式進行無言的“對抗”。教師如何在課堂上“發(fā)力”，才能既能讓優(yōu)生吃飽，又能讓中等生吃好，還能讓差生吃的了，既能面向全體學生，又能夠滿足學生多樣化的學習需求，改變初中高年級相當一部分學生上課“熬課堂”的局面，也是擺在我們面前的一個急待解決的問題。

（4）忽視細節(jié)，不注重對學生的認真仔細的學習習慣的養(yǎng)成教育，缺乏對數(shù)學學科嚴謹性及邏輯性的培養(yǎng)。例如，在調(diào)研中看到一名學生的作業(yè)是這樣寫的：“四邊形ABCD是等腰三角形”，由此可見，在平日學習中缺乏對學生這方面的培養(yǎng)。

三、對改進數(shù)學教學的幾點建議

（1）注重常規(guī)管理，加強常規(guī)管理的研究，抓好備課環(huán)節(jié)，備課要“實”，要深入地研究教材，注重知識的前后聯(lián)系，了解學生的基礎(chǔ)，抓好作業(yè)的布置與批改，進行有效的、有針對性的課后輔導(dǎo)。

（2）注重加強學科學習，提升教學理念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。對課程標準、教材充分理解，吃透精神，能夠熟練地駕馭教材，把握教學難度，設(shè)置合適的目標。不同的學生學習接受能力不同，一個思維靈活的學生，能夠較好地處理新舊知識之間的差距，而一個思維僵化的學生面對新舊知識之間的距離感到束手無策.但是如果能從學生實際出發(fā)去學習新知識，那么任何問題都會令人感興趣，達到預(yù)想的目標。

（3）學習內(nèi)容分層次要求。針對不同的學生分不同的層次要求，對優(yōu)等生加強知識的深度和廣度，提高綜合運用能力;對中等生加強知識的綜合能力培養(yǎng)，提高分析問題和解決問題的能力;對“暫差生”加強“雙基”訓練，使其跟上學習進度，對于“睡覺”的學生布置適當?shù)膶W習任務(wù)，使之課堂有事可做，充滿活力。應(yīng)使不同層次的學生學有所得，學有所獲，共同發(fā)展，從而增強全體學生的學習興趣和求知欲。

（4）教學方法要靈活多樣。在教學過程中盡可能采用多種模式，調(diào)動學生的積極性，不可把一種教法模式化、簡單化，注重在細節(jié)上對學生學習習慣的養(yǎng)成，提倡教師打造“激情”課堂，但課堂上對于“嘴快”的學生應(yīng)給予適當?shù)摹按驂骸?，注重對學習方法的指導(dǎo);注重對邏輯思維能力及意志力品質(zhì)的培養(yǎng)。endprint