教師的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的心理暗示

晏彬

人們之間交流信息，除了有聲的口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言之外，還可以借助表情、體態(tài)和動(dòng)作。這種通過(guò)人的表情、體態(tài)和動(dòng)作的變化傳遞信息的無(wú)聲語(yǔ)言叫做人的體態(tài)語(yǔ)言。即體態(tài)語(yǔ)。

贊科夫曾說(shuō)：“要知道，人說(shuō)出的話，不單是靠他的內(nèi)容來(lái)激發(fā)對(duì)方的思想和感情的。這里有交談?wù)咭桓迸d致勃勃的面孔，有一雙一忽兒在科學(xué)的豐功偉績(jī)面前燃燒著贊美的火花，一忽兒又好像在懷疑所做出的結(jié)論的正確性而瞇縫起來(lái)的眼睛，有表情，還有手勢(shì)……”

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W爾波特經(jīng)過(guò)多年研究指出：人們之間信息交流的總效果，7%來(lái)自文字，38%來(lái)自語(yǔ)調(diào)，55%來(lái)自表情（即體態(tài)語(yǔ)）。由此可見(jiàn)，體態(tài)語(yǔ)言在人們交際中的重要作用。

教師與學(xué)生每天朝夕相處，教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師的儀表、工作作風(fēng)、言談舉止和良好的習(xí)慣，都是教師良好素質(zhì)的外化，同時(shí)也是影響學(xué)生形成良好習(xí)慣的動(dòng)力。教師高超的語(yǔ)言技能，能極大促進(jìn)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的正效應(yīng)，而教師拙劣的語(yǔ)言體征，也會(huì)引起學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的負(fù)效應(yīng)。學(xué)生的一些消極心理或心理障礙常常和某些教師不健康的心理的影響有直接關(guān)系。

許多教師為了追求高分值，常常使用高壓政策，教學(xué)中時(shí)不時(shí)的訓(xùn)斥、體罰。這些簡(jiǎn)單粗暴的肢體語(yǔ)言嚴(yán)重挫傷到了那些恃寵而驕長(zhǎng)大的學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)老師產(chǎn)生抗拒心理，有些厭學(xué)逃學(xué)，過(guò)早的走向社會(huì)，成為社會(huì)治安的不穩(wěn)定因素;有些有意違紀(jì)，與同學(xué)打斗，與老師唱對(duì)臺(tái)戲，在課內(nèi)課外制造事端，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的刑事事件，影響正常的教學(xué)秩序。

教師在教學(xué)中運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)言，激發(fā)出學(xué)生的正效應(yīng)呢？

一、善用目光

據(jù)科學(xué)研究表明，人的眉毛有多種變化形態(tài)，眼皮的閉合也有二三十種之多，加上眼球的轉(zhuǎn)動(dòng)，眼睛所發(fā)出的體態(tài)語(yǔ)言信息非常豐富。教師的目光，可以引起學(xué)生相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)，或敬重或反感的情緒體驗(yàn)。

加拿大著名華裔心理學(xué)家江紹倫向教師建議：“如果你忽視了某個(gè)學(xué)生，最好的補(bǔ)救辦法是下次上課時(shí)注意這個(gè)學(xué)生。”

教師善用目光，應(yīng)注意給自己的目光“定位”，既不能長(zhǎng)時(shí)間直視某個(gè)學(xué)生，使其如坐針氈，也不能使任何一個(gè)學(xué)生有被忽視被冷落的感覺(jué)，更不能東張西望，使學(xué)生覺(jué)得老師心緒不寧而分散注意力。應(yīng)使自己的目光與全班學(xué)生的目光保持“對(duì)流”，變成課堂氣氛和學(xué)生情緒的“控制中心”;教師還應(yīng)善于利用眼神，給學(xué)生以暗示，鼓勵(lì)，提醒。

二、要善于使用面部表情

人的面部表情參與各種不同情緒的發(fā)生和人們之間不同情緒的信息傳遞，成為社會(huì)無(wú)詞通訊和人間相互通曉、理解的重要窗口，是體態(tài)語(yǔ)的“稠密區(qū)”。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用自己的面部表情，以形成知識(shí)信息、情感信息對(duì)學(xué)生的綜合性的“多輻射”。

1.自然。

教師要讓自己的內(nèi)心活動(dòng)與外部表情相一致，使學(xué)生看到表里如一的真實(shí)的教師形象，以贏得學(xué)生的充分信任。

2.適度。

教師的表情不可呆滯，無(wú)喜怒形色，給學(xué)生以恍如隔世之感;也不能變化過(guò)多，讓學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。應(yīng)做到嬉笑而不失態(tài)，哀痛而不失聲。

3.溫和。

教師在課堂上的表情應(yīng)該溫和、親切、平易，它能帶給學(xué)生親近感，更具親和力，這種表情不僅打開(kāi)了師生間的感情通道，學(xué)生的思維之門(mén)也為之敞開(kāi)，使接受有用信息的靈敏度大大提高。

三、應(yīng)注意體態(tài)姿勢(shì)的運(yùn)用

課堂上，教師的體態(tài)姿勢(shì)具有鮮明的直觀性，隨時(shí)影響著學(xué)生的心理。因此，在學(xué)生面前，教師注意自己的體態(tài)和姿勢(shì)是個(gè)十分重要的問(wèn)題。這就要求教師注意以下幾點(diǎn)：

1.動(dòng)作要準(zhǔn)確。

教師的動(dòng)作要根據(jù)需要選擇，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致。使學(xué)生的思維始終圍繞教學(xué)的知識(shí)展開(kāi)，保持思維的連貫性，科學(xué)性。

2.教師的站立要平穩(wěn)自然。

配合以輕松自然的走動(dòng)。這種動(dòng)態(tài)教學(xué)，能近距離關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有一種被關(guān)注的感受，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除一些學(xué)生的消極怠慢情緒。

3.在黑板前講解時(shí)，應(yīng)注意讓開(kāi)板書(shū)內(nèi)容。

呈半側(cè)位或多半側(cè)位的姿勢(shì)，盡量避免背對(duì)學(xué)生講解。以表示對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)講解內(nèi)容的突出。

教師在課堂上的神態(tài)表情，與學(xué)生的心理反應(yīng)，構(gòu)成教學(xué)互動(dòng)中的一種情境。這種情境不僅關(guān)乎教師傳授知識(shí)，訓(xùn)練能力，更深入地滲透著情感教育，心理暗示，能真正達(dá)到教書(shū)育人的目的。現(xiàn)代化新技術(shù)手段，雖然能加強(qiáng)知識(shí)信息的鏈接，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，可那只是手段和可能，付諸實(shí)現(xiàn)還得以教師當(dāng)面執(zhí)教的高情感作為媒介。概括地說(shuō)，教師在學(xué)生中間，首先要保持樂(lè)觀的心境，保持積極振奮的精神狀態(tài);其次教師在學(xué)生面前要保持穩(wěn)定的情緒，始終要將思考的快樂(lè)和收獲的喜悅送給學(xué)生;再次教師要有寬容的心理，要能夠容忍學(xué)生的無(wú)知，寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，使學(xué)生在愉快和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。endprint