談英語分組教學的實施

楊紹靜

“分組教學”是以發(fā)揮學生群體的積極功能，提高學生個體的學習興趣和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務(wù)的一種教學形式。堅持“以學生發(fā)展為本”的教學思想。“分組教學”有助于提高英語課堂中學生的參與程度。充分體現(xiàn)了新課標“自主、合作、參與“的核心理念，真正將課堂放手給學生，激發(fā)他們學習英語的興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，幫助他們建立學習的成就感和自信心。怎樣合理運作分組合作學習呢？

一、科學組建學習小組

教師可將不同質(zhì)的學生分為一組，這樣可以提高同組內(nèi)的學生相互輔導的可能性，減輕異質(zhì)學生之間的自卑心理，鼓勵異質(zhì)學生們積極參與并完成所分配的學習任務(wù)。所以，教師在分組過程中，首先就需考慮學生們的語言表達能力、個性特征、合作精神等因素。要想科學組建合作小組，教師務(wù)必在經(jīng)過事先深入調(diào)查與精心組織，并征求學生意見而確定。力求做到每個小組之間的優(yōu)、中、差均衡搭配。在實施合作學習一段時間后，學生的學習興趣，參與意識、合作精神、學習積極性及學習能力等都有了一定的提高，這時可以考慮根據(jù)學習任務(wù)采取課堂隨機分組的方式。在合作學習的課堂上，教師可根據(jù)不同的課型，教學內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)來利用不同的小組模式進行教學。如：在進行一問一答的句型操練時，可組織每組成員之間互相結(jié)對練習。而在進行如討論、調(diào)查，辯論等復雜的交際活動時，可采取四人一組。而在進行如單詞競賽，故事接龍等規(guī)模較大的競賽時，可以采用大組模式。

二、設(shè)計有利情境

所謂教學情境的創(chuàng)設(shè)，是教師為了引導學生學習某個課題而精心設(shè)置的懸念，沖突，矛盾，迷茫等心理刺激。所有的學習都應(yīng)該是情景化的，學習應(yīng)該發(fā)生在真實的情景中，環(huán)境是學習者不可避免的整體的一部分。因此，要構(gòu)建新型的教學模式，應(yīng)當在英語教學過程中創(chuàng)設(shè)教學情景。首先，英語教材從突出對學生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊含著豐富的情境內(nèi)容。如教科書全部采用彩色圖畫，情境會話貫串全套教材;教材緊密結(jié)合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設(shè)計教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了大量的中學生喜聞樂見的歌曲、游戲等和一些淺顯易懂的趣味故事。充分挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學生樂學情趣，實施直觀教具，創(chuàng)設(shè)教學情境，如在展示新語言點時，我們能展示教材中的實物（不同的學習用具、食品、衣物、顏色等），或畫出相應(yīng)的簡筆畫，可以刺激學生大腦興奮，直接感受英語，激發(fā)學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的印象。其次，給所有學生及自己教師都取一個英文名字，并要求所有學生不僅在英語課堂上使用，在課外打招呼以及日常生活中也盡可能多加使用，這不僅增加了他們的口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境之感。另外，在進行對話的鞏固練習時，在進行討論或辯論活動時以及在復習課中，當學生對某一階段所學的知識有一定的理解，但又缺乏完整的認識，如果僅靠教師的堂上講解，不可能解決每個學生的具體問題。

三、合作學習要注重實質(zhì)

一些課堂上教師片面追求小組合作這一學習形式，對分組教學的目的、時機及過程沒有進行認真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒進入討論狀態(tài)，分組教學在教師的要求下就結(jié)束了;有的分組教學，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài);有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低;有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導。對學生而言，如果分組教學沒有組織引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差一些的學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。在小組活動時，老師示意結(jié)束后，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報時說的卻是：“I think ……”，“In my opinion……”，而不是“we think ……”。試想，這樣的轟轟烈烈，有“形”無“質(zhì)”的合作，將會把學生引向何方，有多大的實效性呢？學的有效性，就是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學就是要學生掌握知識、習得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么是任何教學都必須要追問和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學的內(nèi)在功能，學生不做深入的思考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執(zhí)己見，失之偏頗，這樣的課堂上展現(xiàn)的是學生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責，而要解決課堂合作學習有效性的問題關(guān)鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。

四、強化評價機制

在對學生的評價問題上，要以小組為基本單位進行，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。在對小組評價中，一般采用自評、互評和教師評相結(jié)合的評價方式。對自己對別人能夠公允、客觀地評價是學生自主性的體現(xiàn)。評價的主要內(nèi)容是合作中每個人的參與意識、學習態(tài)度、合作習慣和合作成效等。這樣更有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，從而產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)通過小組評價，小組內(nèi)的同學能夠互相取長補短，特別是原來一些得不到表揚的學困生在小組內(nèi)經(jīng)常得到同組同學的鼓勵，有的還能得到同班同學的掌聲，使他們的學習積極性日益高漲，教師、學生們也能夠依據(jù)自己的學習體驗對教學提出意見和建議，真正做到教學相長。

參考文獻：

【1】章兼中：外語教育學[M]，浙江教育出版社，1993年

【2】郭硯冰：“英語課堂合作學習的實施與評價”[J]，中小學外語教學，2002年第9期。endprint