初中英語教學的策略淺探

楊尚惠

英語課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。教師要不斷在教學中去總結，去突破傳統(tǒng)的教學方式和理念，在教學中開拓性探索探究，努力成為新時期優(yōu)秀的英語教師。

一、多途徑引導學生創(chuàng)造性地學習語言

我們可以利用想象來解決學生在母語環(huán)境中學習英語常常會遇到英語和母語的語音、詞匯和各種表達方式上的沖突。比如“find”和“l(fā)ookfor”，初中學生在對漢語翻譯時往往會有一定的疑惑，教師可利用時機引導學生創(chuàng)造性地學習掌握語言規(guī)律。在教學中，出示幾句不同的句子，讓學生自己去翻譯，找答案，這正是學生進行自主學習的過程，在這一過程中，學生便會發(fā)現(xiàn)“find”表示強調“找”的結果，而“l(fā)ookfor”表示強調“找”的過程。

在教學中教師應善于引導學生于無疑處覓有疑，善于激疑，有意訓練學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師可精心設計一組類似的問題，使學生沿著教師引導的邏輯思路步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的，也可使學生按教師的指導自己去發(fā)現(xiàn)、探索，并得出結論。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處煈膭顚W生質疑問難，培養(yǎng)他們敢于標新立異、別出心裁，敢于逾越常規(guī)，敢于想象猜測，敢言別人所未言，敢做別人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內的創(chuàng)造品格。一方面要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異;另一方面，引導學生廣泛聯(lián)想，對學生進行發(fā)散性思維訓練;再就是幫助學生歸納、總結，發(fā)現(xiàn)新問題。

二、合理運用多媒體手段啟發(fā)學生開拓性思維

英語教學課件的制作尤其要注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并應留給學生一定的思維空間。靈活多樣化運用教材內容，讓學生更易理解接受。把教材中的內容制作成課件。用多媒體教學創(chuàng)設語言環(huán)境，使學生學會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫形成習慣。例如：在復習教材JuniorEnglishforChina初一第一冊上第4單元WhatisthisinEnglish？時，在課前先播放一首英文歌，讓學生走進英語的課堂，在授課中盡量用英語與學生做對話。展示臺上我出示本課所要學的實物圖，如：梨、蘋果等，要求學生看圖做對話，如：

S1：What is this in English？ ? ? ? ? ?S2： It is a pear.

S1： Can you spell this word ？ ? ? ? ?S2： Yes，p-e-a-r pear.

……

利用多媒體教學可以讓學生走進英語課堂，聽英語，說英語，讀英語，寫英語，從而養(yǎng)成聽、說、讀、寫的習慣。

著名語言學家克魯姆認為：“成功的外語課堂教學應創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！?/p>

因此，教師應盡量用英語組織教學，使學生不斷地得到英語語感刺激。充分合理的利用好教學掛圖、實物、手偶、簡筆畫、動作、多媒體等形象直觀、生動活潑的教學手段，學生通過看景、聽音、會意，直接理解英語和提高用英語思維的能力，從而最大限度地控制和減少漢語的介入，并在各教學環(huán)節(jié)中增加英語課的趣味性。

三、開展小組活動培養(yǎng)學生合作精神

課堂是教師為主導和發(fā)揮學生主體作用的主要陣地。首先要為學生提供參與教學的機會，不斷激發(fā)和引導他們的學習興趣，為他們提供更多的思考和創(chuàng)造的時間和空間。然后，將英語小游戲引入課堂，在游戲中培養(yǎng)學生的想象力及參與意識。英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。課堂上開展小組工作，小組活動，小組互動等活動，通過小組成員合作性活動，師生在小組內相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創(chuàng)造思維能力。

四、指導學生自學培養(yǎng)開拓創(chuàng)新能力

著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力”。因此指導學生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力，激發(fā)學生學習的積極性是創(chuàng)新教育的關鍵所在。培養(yǎng)學生自學能力的途徑有：開辦英語角、英語演講比賽、英語晚會等形式。通過這些形式盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵、啟發(fā)，產生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)造意向，訓練和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過實踐可知，英語的自學能力包括能根據(jù)讀音規(guī)則拼讀、拼寫英語單詞和朗讀課文;能獨立運用視聽手段聽懂英語課文并操練英語;能獨立完成教師提供預習和復習的作業(yè);能獨立使用學習工具書和使用電化教學設備;能閱讀與所學課文相當?shù)恼n外讀物。

五、突破傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生思維的獨特性

獨特性，反映的是新奇、不同尋常的思維。借助多媒體的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的求異和創(chuàng)新思維能力。在設計課件時就必須對初中學生的各種發(fā)散聯(lián)想予以詳盡考慮。例如：在教授line（直線），circle（圓），square（方形），triangle（三角形）等詞匯時，充分利用Authorware編程和有關工具精心設計文本、圖片、視頻、動畫、音頻等并鏈接起來，通過交互作用，形成網(wǎng)狀的結構。學生學習時可通過按鈕把內容顯示在屏幕上，讓學生根據(jù)圖形提示識別單詞之意，并提出相關的問題：“生活中有哪些物品是圓形？……”學生會積極地思維，搶先回答：“donut（面包圈），cake（蛋糕），ball（球）……”學生們聯(lián)想起很多有關的詞匯，進行人和電腦對話這種新型的教學方式，既培養(yǎng)了學生獨特的思維方式，又提高了語言訓練的密度、有效度。

參考文獻：

[1]魯宗干、唐錫玲，小學英語課堂教學技能訓練[M]。長春：東北師范大學出版社，2002

[2]梁承鋒、張丹，初中英語新課程教學法[M]。北京：：首都師范大學出版社，2004endprint