談離異家庭兒童的教育研究策略

王永容

摘 ? 要：目前，離異家庭兒童的教育是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。本文分析了離異家庭問(wèn)題兒童形成的主要原因，從社會(huì)環(huán)境、學(xué)校內(nèi)部教育環(huán)境、家庭環(huán)境三大方面的影響進(jìn)行闡述;并從發(fā)展幼兒良好的人際關(guān)系、堅(jiān)持正面教育、避免家庭教養(yǎng)方式的負(fù)面影響等方面，著手探討轉(zhuǎn)化離異家庭問(wèn)題兒童的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：離異家庭問(wèn)題兒童;形成原因;轉(zhuǎn)化措施;個(gè)案研究。

當(dāng)前，隨著社會(huì)離婚率的越來(lái)越高，離異家庭兒童的教育問(wèn)題日趨嚴(yán)重，許多學(xué)校和教育工作者為此作著不懈的努力。如何解決這一難題，理應(yīng)立一項(xiàng)科研課題，讓更多的人投入到轉(zhuǎn)化“離異家庭問(wèn)題兒童”的研究中。本人從事幼兒教育多年，下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)“離異家庭問(wèn)題兒童”形成和轉(zhuǎn)化談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、離異家庭問(wèn)題兒童形成的原因

1.家庭環(huán)境的影響。

（1）父母關(guān)愛(ài)不夠。由于離異或由于沒(méi)有基本的責(zé)任心造成孩子缺少父母的關(guān)愛(ài)和言傳身教，而造成孩子身心發(fā)展受阻，甚至是心理發(fā)育不正常。這種缺少父母關(guān)愛(ài)的孩子卻往往能得祖父、母或外祖父、母等的溺愛(ài)，這兩種極端的愛(ài)很容易養(yǎng)成讓孩子自私、冷酷、霸道、膽怯、孤僻、自閉等雙重性格。他們就是兩種愛(ài)的“犧牲品”。

（2）家庭不和諧。家是孩子最初的課堂，和諧的家庭讓人感到溫馨、幸福而安全，容易培養(yǎng)孩子的責(zé)任心、豐富的情感和健全的性格;而不和睦的家庭往往造成孩子自私、冷漠、多疑、無(wú)責(zé)任感等。而他們“硝煙彌漫”的家讓他感受不到家的溫暖，致使孩子長(zhǎng)期心理壓抑，導(dǎo)致孩子孤僻。

（3）家庭教育不得當(dāng)。“離異家庭問(wèn)題兒童”的形成往往與家長(zhǎng)的管教不得法有關(guān)：有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)自己的子女，包庇縱容，聽(tīng)之任之;有的家長(zhǎng)方法粗暴簡(jiǎn)單，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖，或家庭成員之間要求不一致，使子女無(wú)所適從;

2.學(xué)校內(nèi)部教育環(huán)境的影響。

（1）教師教育的不得法。有的教師對(duì)孩子期望值過(guò)高，對(duì)孩子估計(jì)往往脫離孩子真實(shí)情況，沒(méi)有分析個(gè)體的差異，“一味的一刀切”，不能做到因材施教;有的教師言行不一，方法簡(jiǎn)單，工作敷衍塞責(zé)，對(duì)孩子態(tài)度冷淡;有的教師對(duì)孩子不敢嚴(yán)格要求，甚至是曲意地討好孩子;還有部分教師對(duì)孩子不能一視同仁，過(guò)分偏愛(ài)德、智、體全面發(fā)展的孩子，而忽視其他孩子的情感等。由于教師們這種不按教育規(guī)律辦事，違背教育原則，不懂教育藝術(shù)，缺乏正確的教育方法，嚴(yán)重挫傷了孩子的積極性，導(dǎo)致了部分“離異家庭問(wèn)題兒童”的產(chǎn)生。

（2）班級(jí)群體的歧視。

班級(jí)是孩子生活的一個(gè)大家庭。一個(gè)快樂(lè)的班級(jí)能讓孩子身心得到很好的提升;反之，會(huì)使孩子的身心遭到嚴(yán)重的損傷。班風(fēng)不正的班級(jí)往往直接助長(zhǎng)了離異家庭問(wèn)題兒童的歪風(fēng)邪氣，加重他們已有的“惡習(xí)”，甚至惡化他們已有的心理問(wèn)題……他們當(dāng)初的班級(jí)在他家庭的關(guān)愛(ài)嚴(yán)重不足時(shí)，不但沒(méi)有及時(shí)伸出友愛(ài)的雙手，反而小朋友們經(jīng)常嘲笑他“爸媽離婚了，沒(méi)人要你！”

3.社會(huì)環(huán)境的影響。

周圍居民素質(zhì)不高，有些人愛(ài)東家長(zhǎng)西家短，會(huì)議論離異家庭的是非，這樣往往會(huì)造成離異家庭兒童的自卑心理，總認(rèn)為父母不要他們，不關(guān)心他們，這樣會(huì)造成孩子扭曲的心理。

4.“離異家庭問(wèn)題兒童”形成的內(nèi)在因素的影響。

離異家庭問(wèn)題兒童自身沒(méi)有好的性格，他們思想上存在著理解的偏差和誤區(qū)，不愿接受教師和家長(zhǎng)的教育，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的“苦口婆心”產(chǎn)生逆反心理，甚至有對(duì)立情緒;離異家庭問(wèn)題兒童沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和興趣愛(ài)好，而沉醉于低級(jí)趣味的東西，甚至接受完全錯(cuò)誤的觀念;歪曲的心靈，扭曲的個(gè)性往往讓孩子知錯(cuò)不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落地淪為“離異家庭問(wèn)題兒童”。

二、轉(zhuǎn)化離異家庭問(wèn)題兒童的應(yīng)對(duì)措施

1.引導(dǎo)幼兒正確與人交往，發(fā)展良好的人際關(guān)系。

由于離異家庭問(wèn)題兒童或多或少的有這樣那樣的缺點(diǎn)，導(dǎo)致班上的幼兒不愿與他接近，久而久之，大家都對(duì)他避讓三分，了解他的家長(zhǎng)們也紛紛要求自己的孩子不要跟離異家庭問(wèn)題兒童玩，讓他們遠(yuǎn)離“災(zāi)難”。針對(duì)這種情況，我采取了相應(yīng)的措施：

（1）做家長(zhǎng)的思想工作，取得他們的支持和諒解。首先，通過(guò)交談我讓家長(zhǎng)了解他們的情況，讓父母經(jīng)常陪陪他，使他能感到父母的愛(ài);其次，通過(guò)介紹讓家長(zhǎng)了解到這些孩子也有好的一面，如他愛(ài)看書，繪畫也很好等等，我們也應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)他好的方面，經(jīng)過(guò)多次溝通，家長(zhǎng)們也會(huì)嘗試著接受他們了，也讓孩子們?nèi)ズ退麄円黄鹜媪恕?/p>

（2）充分發(fā)揮榜樣的作用。從他們平時(shí)的一言一行著不難看出，他極其缺乏與人交往的經(jīng)驗(yàn)，在他的意識(shí)中，他認(rèn)為和小朋友拍拍打打、你撩我、我撩你這就是一種交往，針對(duì)這種情況，在班上選表現(xiàn)比較乖的孩子，發(fā)揮他們的模范帶頭作用，增強(qiáng)孩子們的集體感和榮譽(yù)感，從而以潛移默化的力量引導(dǎo)他們向好的方向發(fā)展。

2.堅(jiān)持正面教育、慎用懲罰手段。

孩子在生活中時(shí)常會(huì)受到一些挫折，這些挫折在成人看來(lái)不算什么，卻會(huì)大大影響孩子的情緒。由于幼兒表達(dá)情感的能力有限，所以他們發(fā)泄心中不快的唯一手段就是攻擊與侵犯。記得有一次，有個(gè)孩子老搶小朋友的玩具，在勸說(shuō)無(wú)效的情況下，我把他叫到了身邊，讓他單獨(dú)玩玩具，結(jié)果他像發(fā)瘋一樣大喊大叫，乘我不注意還跑去攻擊告狀的小朋友。后來(lái)，我汲取了這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)他們的攻擊行為不再武斷地予以制止，而是平靜地分析它打人的緣由，看看他是在什么情況攻擊小朋友，如果沒(méi)有外來(lái)的原因，他會(huì)不會(huì)有這種攻擊行為。這樣細(xì)心地觀察一段時(shí)間獲，就可防患于未然，會(huì)有效阻止他們的攻擊性行為。如果他在一天中打人次數(shù)有所減少，或能偶爾用其他方式來(lái)表達(dá)自己的情感，我立即給予肯定、鼓勵(lì)，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒。與此同時(shí)，我設(shè)法引起他們對(duì)各種活動(dòng)的興趣，并通過(guò)游戲和交談來(lái)滿足他渴望被關(guān)注的心理需求。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他們的攻擊性已略有收斂，有時(shí)他還會(huì)主動(dòng)告訴老師“老師，今天我沒(méi)打人！”我感到非常高興，當(dāng)即就對(duì)他的進(jìn)步給予肯定。這一切說(shuō)明他們正在努力克服自己的缺點(diǎn)，他的自我約束能力一樣很大的提高。

3.組織心理疏導(dǎo)，做好家訪工作。

對(duì)于離異家庭問(wèn)題兒童一定要做深入細(xì)致的調(diào)查，精心的分析他們形成的原因。教師可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、單獨(dú)交談、群體調(diào)查等方式來(lái)了解離異家庭問(wèn)題兒童，并試圖走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，分析他們的心理。他們往往渴望成功、渴望得到別人的尊重、渴望得到理解、渴望友誼、渴望……但另一方面他們又意志薄弱、自私自利、怨恨嫉妒、悲觀失望……教師針對(duì)他們的心理特點(diǎn)，可以制定相應(yīng)措施。

同時(shí)要做好離異家庭問(wèn)題兒童的家訪工作，家訪時(shí)要尊重這些的人格，多報(bào)喜，少報(bào)憂，特別是孩子們進(jìn)步時(shí)，更要及時(shí)通知家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的支持與信任，解決他們的后顧之憂。家訪時(shí)要聆聽(tīng)家長(zhǎng)的介紹，一起分析學(xué)生為何走到今天這種地步，共同探討，并不時(shí)地詢問(wèn)，真正了解孩子存在問(wèn)題的原因，并適當(dāng)?shù)貙?duì)家長(zhǎng)的家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)掌握一定的教育方法。家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中往往缺少恒心，教師要更多地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以真情換取家長(zhǎng)的真心，贏得家長(zhǎng)的信任，共同構(gòu)建起教育的合力。endprint