淺談小學科學教學的策略

何貞炳

在新理念的指引下，我們要重視網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學教學的研究，把握網(wǎng)絡和教育相結合的切入點，不斷探索網(wǎng)絡教學與科學整合的新型教學模式。網(wǎng)絡環(huán)境中的科學教育拓展了教學模式，將過去傳統(tǒng)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、開放的課堂教學模式，使科學課堂教學更富感染力，更能激發(fā)學生的求知欲。

一、巧用多媒體化難為易

科學課有些活動，課堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的。如《植物怎樣喝水》這一課，講理論學生很難理解，這時就可借助網(wǎng)絡和多媒體技術，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了?！兜厍虻墓D和自轉》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學習時空的拓展。

另外在科學課的教學中有許多新知識的傳授，不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果，或對現(xiàn)象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學習。

二、巧用多媒體豐富學習資源

科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但是傳統(tǒng)教學由于受時空的限制，教師成了除課本外的唯一信息來源。在教學中運用網(wǎng)絡技術，就能很好的彌補傳統(tǒng)教學中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學習財富?！侗Ｗo大自然》一課，教師可以將學生分成若干個小組，指導他們登陸相關環(huán)保網(wǎng)站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學還需要為學生創(chuàng)造機會，展示學習成果。

三、注重學生問題意識的培養(yǎng)

1.構建平等的師生關系。

教師要有的放矢地促進學生問題意識的發(fā)展，最終讓學生主動提出問題，有機地展開教學過程。學生喜歡的老師，應具有“善解人意、待人公平、為人幽默、樂于交流”等品質，在學習中，學生們所渴望的是能與老師進行平等的交流，不僅同學們之間有互相討論的學習，他們還喜歡能與老師在課堂上進行交流探討，提出問題相互辯論。教師要充分展示自己的人格魅力，增強學生的主體意識，活躍學生的思維，融洽師生關系。要坦誠地面對學生，信任多于批評，鼓勵多于指責，不管學生提出的問題質量如何，都應該給予適當?shù)墓膭?。要充分挖掘情感因素對認知發(fā)展的積極作用，建立民主、平等的和真摯的師生情感關系，推動學生向積極、和諧、向上的方向發(fā)展。

2.創(chuàng)設良好的提問情境。

課堂教學中，常有一些學生在學習中發(fā)現(xiàn)不了的問題，提不出疑問。在學生具備了敢于提問的心理后，教師應深入鉆研教材，根據(jù)不同的教學內容，充分利用語言、實驗、電教等各種教學手段，創(chuàng)造出一種讓學生善于提問的情境。教學中，教師要努力創(chuàng)設良好的問題情境，讓學生根據(jù)展示的情境，引導學生提出問題。例如：在教學蘇教版《科學》中的《聲音是怎樣產生的》一課時，學生在聽了很多聲音后，教師問：“你們有什么問題？”學生不斷地提出問題，教師不斷地問。直到有一位學生提出：聲音是怎樣產生的？教師顯得非常興奮，“好，我們今天就來研究這個問題?！睂虒W而言，問題是提出來了，但這個問題是教師逼學生提出的，是教師僅僅為提問而提出的問題。這個問題對學生而言，不是學生自己產生的，因而缺少真實意義，探究活動從開始學生就被動投入，其教與學的效果可想而知。究其原因，是學生探究的問題缺少一個凸現(xiàn)的過程。有意義的探究活動教師必須把學生學習的內容巧妙地轉化為問題情境;讓學生有自己想探究的問題，教師必須創(chuàng)設切合課題的問題情境，從而使學生產生了學習的欲望。

3.營造寬松的提問氛圍。

一般來說，低年級的學生特別愛問問題，經(jīng)常會打破沙鍋問到底，可是隨著年齡的長大，主動問問題變得越來越少，到了高年級，不舉手回答問題的都變少了。究其原因，主要是學生不好意思問、不敢問、不會問，對提問有恐懼心理;有的學生自我否定意識較強，造成認為自己根本提不出問題的自卑心理;也有的同學認為在課堂上只靠老師講解，做作業(yè)照套例題，沒什么好問的，形成了懶于提問題的依賴心理。在課堂中，教師要尊重學生的人格與個性，不僅要給予學生更多的言語表揚，而且還要用微笑、注視、點頭、肯定手勢以及關懷性的接觸等方式進行鼓勵。充分尊重和愛護學生的問題意識，消除學生在學習過程中的緊張感和焦慮感，使他們敢于提出問題。具體教學中，可以給學生一定的時間，把想要研究的問題寫在書上或草稿本上，教師通過巡視找出不同的問題，讓學生及時把這些問題寫在黑板上或說出來，這樣讓每個學生都能真實地去想問題，并把想到的問題表達出來，對于不敢在大眾場合提問題的學生和口頭表達能力較差的學生也達到訓練。使每個學生都有一種成就感，逐步使學生由不敢提問、不懂提問轉化為敢于提問、樂于提問、善于提問。endprint