校長(zhǎng)應(yīng)成為老師精神成長(zhǎng)的養(yǎng)護(hù)者

盧兆美

許多老師剛剛從教時(shí)信心滿滿，精神十足，幾年之后，很多都蔫頭耷腦，缺少精氣神。那么，是誰(shuí)偷走了老師的精氣神呢？有來(lái)自社會(huì)層面對(duì)教師這一職業(yè)的過(guò)高期望;有一些收入不高的中年老師，上有老下有小，家庭生活壓力巨大;還有學(xué)校方面的很多非教學(xué)工作耗費(fèi)了老師大量的精力，加重了工作負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“教師作為成人，雖然身體長(zhǎng)成了，但是精神要一直處于成長(zhǎng)的過(guò)程。精神成長(zhǎng)了，你的課，你的專業(yè)發(fā)展就會(huì)進(jìn)入新的高度。要切實(shí)錘煉教師這支隊(duì)伍，這支隊(duì)伍需要提升，特別需要精神成長(zhǎng)。”于漪老師從老師自身的角度闡述了如何用精神的成長(zhǎng)創(chuàng)造生命的精彩。從學(xué)校的角度，作為一校之長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)軍者，更應(yīng)從多方面給予老師成長(zhǎng)的力量，工作上減負(fù)，心理上減壓，做老師精神的養(yǎng)護(hù)者。

給老師搭建養(yǎng)護(hù)精神的平臺(tái)，以活動(dòng)引領(lǐng)精神成長(zhǎng)。首先，引領(lǐng)老師讀書(shū)。于漪老師說(shuō)過(guò)，一個(gè)人，除了在實(shí)踐當(dāng)中獲得經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，非常重要的是要從書(shū)籍當(dāng)中獲得精神成長(zhǎng)之源。我們鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，更要鼓勵(lì)老師多讀書(shū)，從書(shū)中獲取精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料。作為學(xué)校的當(dāng)家人，要給老師買書(shū)，買名著佳作，文學(xué)的、歷史的、教育的、學(xué)科教學(xué)的，學(xué)校要定期開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，引領(lǐng)老師撰寫讀書(shū)體會(huì)，對(duì)優(yōu)秀的讀書(shū)體會(huì)進(jìn)行展評(píng)，增強(qiáng)老師的成就感。校長(zhǎng)更要以身示范，把自己的精神豐富起來(lái)，我們這兒的潘增余校長(zhǎng)就是引領(lǐng)老師讀書(shū)的典范，凡是讓老師讀的書(shū)，他必先讀，還定期給老師做讀書(shū)報(bào)告，他所在的學(xué)校是我們縣老師幸福指數(shù)最高的。其次，組織名師報(bào)告會(huì)，感悟名師的成長(zhǎng)之路，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行敬業(yè)愛(ài)生教育，增強(qiáng)他們的事業(yè)心和人格魅力，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣;再次，加強(qiáng)對(duì)教師的法律法規(guī)教育，引領(lǐng)老師學(xué)法、知法、懂法，做到依法施教。健全的體魄是養(yǎng)護(hù)精神的前提，學(xué)?？梢岳谜n外活動(dòng)時(shí)間，組織老師開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，強(qiáng)健其體魄，涵養(yǎng)其精神。

建立“學(xué)、教、研”共同體，以業(yè)務(wù)促進(jìn)精神成長(zhǎng)。顧明遠(yuǎn)說(shuō)過(guò)，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力最重要的表現(xiàn)是有沒(méi)有能力把全校老師變成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)即學(xué)習(xí)，完善教師培訓(xùn)機(jī)制，校長(zhǎng)要給教師更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們了解更多新課改的信息，掌握更多的教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)，為專業(yè)成長(zhǎng)打下理論基礎(chǔ)。教即課堂教學(xué)，我縣坊前中學(xué)曹學(xué)貞校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校多次舉辦“金鳳吐蕊，智語(yǔ)點(diǎn)津”高效課堂論壇，全校教師一起座談，共同探討制約和影響課堂教學(xué)效率提高的因素，交流和分享課堂教學(xué)中的金點(diǎn)子、好做法，積極創(chuàng)新，為構(gòu)建和諧、高效課堂做出了有益的嘗試;課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的不同，分層設(shè)標(biāo)，分層教學(xué)，采取“個(gè)性化督學(xué)”，多角度、多層面地關(guān)注學(xué)生，讓課堂成為一個(gè)美麗的地方，讓課堂成為師生向往、體驗(yàn)成功的場(chǎng)所，為專業(yè)成長(zhǎng)提供方法支持。研即科研，校長(zhǎng)要樹(shù)立“投身科研就是擁抱幸?！钡慕逃虒W(xué)觀念，使教師的科研意識(shí)逐步走向自覺(jué)，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新的步伐，改變教學(xué)與科研“兩張皮”的現(xiàn)象，逐漸形成以科研帶動(dòng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，推進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

建立老師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，以物質(zhì)養(yǎng)護(hù)精神成長(zhǎng)。職稱評(píng)審對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一道“過(guò)不去的坎”，它是對(duì)老師工作能力的反映和肯定，關(guān)乎他們的切身利益，這項(xiàng)工作做得好，對(duì)于增強(qiáng)老師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)老師的工作積極性具有非常重要的意義。如果處理不好，難免讓許多老師感到不公，心灰意冷，甚至大大挫傷工作積極性，產(chǎn)生許多負(fù)面影響，這不利于今后工作的改進(jìn)和完善，更不利于老師們的工作開(kāi)展和健康成長(zhǎng)。面對(duì)職稱評(píng)審的繁瑣條件，許多老師望洋興嘆。因此，作為一校之長(zhǎng)對(duì)教師的考核、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等方面的評(píng)定，要按照德、能、勤、績(jī)四方面去考核，歷史地、全面地、客觀地衡量，做到公開(kāi)、公平、公正，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一方面，而忽視了其他方面;要加大評(píng)優(yōu)樹(shù)先的比例，改變“僧多粥少”的現(xiàn)象，對(duì)于各種榮譽(yù)證件讓老師們能夠“跳一跳，夠得著”，而不是“望而卻步”;建立教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，提供適合教師個(gè)體的發(fā)展機(jī)會(huì)，實(shí)施“因材施評(píng)”;同時(shí)，建立教師成長(zhǎng)檔案袋，定期開(kāi)展業(yè)務(wù)活動(dòng)，比如優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，教學(xué)基本功評(píng)比，課堂教學(xué)評(píng)比，優(yōu)秀讀書(shū)筆記評(píng)比等，改變以教學(xué)成績(jī)論英雄的單一評(píng)優(yōu)方式，成熟一個(gè)，助推一個(gè)。校長(zhǎng)要把教師職稱評(píng)審看成學(xué)校的大事，而不是老師個(gè)人的私事，減輕老師職稱評(píng)審方面的壓力，增強(qiáng)教師的歸屬感，認(rèn)同感、激活校園，養(yǎng)護(hù)精神。

做老師的“娘家人”，減輕老師的精神壓力。哈爾濱新聞綜合頻道報(bào)道：哈爾濱某學(xué)校的一名男生被開(kāi)除。原因是該生與老師發(fā)生沖突，學(xué)生的媽媽很憤怒，迅速趕到學(xué)校和老師溝通。結(jié)果，有學(xué)生告知李同學(xué)，他媽媽和老師吵架了。李同學(xué)一怒之下，沖上來(lái)，指著老師罵臟話，并一拳打在老師身上……該校當(dāng)即嚴(yán)肅處理，把李同學(xué)開(kāi)除，而且沒(méi)有任何回旋余地。該校校長(zhǎng)的回答擲地有聲：“孩子回來(lái)的這種可能性肯定沒(méi)有，我們有理有據(jù)。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，老師的尊嚴(yán)和教育的尊嚴(yán)我們是要維護(hù)的。我們的老師不能被隨意地罵，更不能在家長(zhǎng)面前隨便地被打?！碑?dāng)老師在自己的教育生活中得罪了學(xué)生、誤解了學(xué)生，遭到舉報(bào)或報(bào)復(fù)的時(shí)候，校長(zhǎng)應(yīng)該挺身而出，真正成為老師的“娘家人”，做老師的心理支柱。

加強(qiáng)學(xué)生自主管理，還老師精神養(yǎng)護(hù)的時(shí)間。有許多著名的班主任管理學(xué)生的有效方法，校長(zhǎng)可以拿來(lái)運(yùn)用到學(xué)校層面的學(xué)生自主管理上。如特級(jí)教師魏書(shū)生的管理經(jīng)驗(yàn)，建立整套學(xué)生自主管理機(jī)制，把衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等瑣事交由學(xué)生自主管理，讓學(xué)生真正成為學(xué)校的主人、學(xué)習(xí)的主人，既鍛煉了學(xué)生的能力又增加了他們的集體歸屬感，還把業(yè)余時(shí)間還給了老師，讓“讓教師快樂(lè)地工作，高興地上班”的管理理念付諸實(shí)踐。

目前，國(guó)家正關(guān)注老師的減負(fù)問(wèn)題。教育部部長(zhǎng)陳寶生2019年全國(guó)教育工作會(huì)議上表示，教育部將專門出臺(tái)中小學(xué)教師減負(fù)政策，“要把時(shí)間和精力還給教師，讓他們靜下心來(lái)研究教學(xué)、備課充電、提高專業(yè)化水平”。為此，作為校長(zhǎng)，一方面要運(yùn)用自己的批評(píng)建議權(quán)對(duì)上級(jí)的檢查多提合理化的建議，以便減少不必要的內(nèi)耗，另一方面要尋求合理的辦法將繁瑣的學(xué)校事務(wù)精簡(jiǎn)化，做到“化繁為簡(jiǎn)，化整為零”，減輕老師的負(fù)擔(dān)。

作者單位：山東省莒南縣教育和體育局教研室