小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)技能

葉麗

摘 ? 要：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)性要求教師既不能代替學(xué)生掌握知識(shí)，又不能簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)。它要求教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，把握學(xué)生的現(xiàn)狀，把握掌握知識(shí)和發(fā)展能力之間的轉(zhuǎn)化條件，進(jìn)一步創(chuàng)造有助于這種轉(zhuǎn)化的環(huán)境，在引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)上下功夫，啟發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)世界的目的。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。從教學(xué)過(guò)程看，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”而存在的，只有通過(guò)“學(xué)”才能體現(xiàn)教師“教”所追求的目標(biāo)和結(jié)果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;導(dǎo)學(xué);技能

就課堂教學(xué)而言，學(xué)生的知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中獲得，學(xué)生的思維也在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展，教師所采用的教學(xué)方法將直接影響到學(xué)生的思維方法。因此，教師更要考慮怎樣進(jìn)行導(dǎo)學(xué)技能的訓(xùn)練。

一、 導(dǎo)學(xué)技能及其功能

所謂導(dǎo)學(xué)技能，是指教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用和探索恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的一類(lèi)教學(xué)行為。導(dǎo)學(xué)技能的功能主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。從教學(xué)過(guò)程看，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”而存在的，只有通過(guò)“學(xué)”才能體現(xiàn)教師“教”所追求的目標(biāo)和結(jié)果。因此，課堂教學(xué)中，教師既要認(rèn)真考慮教法，更要細(xì)心研究學(xué)法，積極主動(dòng)地滲透學(xué)法。這樣舉一反三，日積月累，學(xué)生掌握了系列的語(yǔ)文論文學(xué)習(xí)方法，就能自覺(jué)、主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以布魯納為代表的認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者個(gè)人的事情。課堂教學(xué)中，教師通過(guò)抽象概括的思維方法、質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)！學(xué)生掌握了相應(yīng)的學(xué)法，將有助于自學(xué)能力的提高，并受益無(wú)窮。

二、導(dǎo)學(xué)技能的類(lèi)型及其范例導(dǎo)思維之路

就課堂教學(xué)而言，學(xué)生的知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中獲得，學(xué)生的思維也在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展，教師所采用的教學(xué)方法將直接影響到學(xué)生的思維方法。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)不僅要考慮知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，更要考慮怎樣進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

捕捉思維火花。因?yàn)閷W(xué)生的思維方法直接受教學(xué)方法的影響，所以，教師在課堂教學(xué)中，要考慮到哪些問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、概括等思維能力，哪些方法有利于形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，怎樣的教學(xué)過(guò)程才能讓學(xué)生的思維處在積極狀態(tài)之中。要及時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花，重視各種反饋信息，善于抓住學(xué)生表述的每一個(gè)思想認(rèn)識(shí)，不放過(guò)任何一個(gè)啟發(fā)思維、提示某種新東西的機(jī)會(huì)，不斷開(kāi)拓學(xué)生的思路，把學(xué)習(xí)引向深入。

引導(dǎo)思維途徑。即思維指向要明確，明確“想什么”和“怎樣想”，克服思維的盲目性。比較、分析、歸納、判斷、推理、綜合、概括是思維的基本過(guò)程，也是行之有效的教學(xué)方法。教給這些方法，有系統(tǒng)地、有側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生，有助于他們思維質(zhì)量的提高。如“比較句子，體會(huì)怎樣把句子寫(xiě)具體”的訓(xùn)練，就要告訴學(xué)生運(yùn)用比較的方法去認(rèn)識(shí)事物，分辨句子之間的內(nèi)在差別，在比較中獲取知識(shí)。

導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。要引導(dǎo)學(xué)生多觀(guān)察思考，尋找運(yùn)用知識(shí)的規(guī)律。布魯納說(shuō)：“教育的經(jīng)濟(jì)法則，需要學(xué)生記住事（信息量）愈少，而掌握的學(xué)習(xí)方法（規(guī)律）愈多就愈經(jīng)濟(jì)，要提高學(xué)習(xí)效率，必須提示學(xué)習(xí)規(guī)律?！?/p>

因此，要注重從個(gè)別事例出發(fā)，從特殊的課例中引出一般的結(jié)論，使學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律性，達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用之目的。例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文第四段時(shí)，教師引導(dǎo)閱讀，然后總結(jié)出閱讀方法：看圖——找出課文的對(duì)應(yīng)段落——畫(huà)出與第三段不同的地方——朗讀——說(shuō)出老黃牛不借尾巴的原因。在教學(xué)第五段時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生用同樣的方法自學(xué)。這樣，學(xué)生通過(guò)“學(xué)會(huì)”達(dá)到了“會(huì)學(xué)”的目的，學(xué)以致用，效果頗佳。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決新問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力當(dāng)然也就提高了。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察力和探索知識(shí)的能力是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的重要內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果說(shuō)復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，那么觀(guān)察是思考和記憶之母?！焙芏嘈轮R(shí)是在觀(guān)察世界、探索事物中獲得的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察事物，豐富知識(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力。如教學(xué) 《小蝌蚪找媽媽》，就可讓學(xué)生捉來(lái)小蝌蚪用玻璃缸養(yǎng)著，認(rèn)識(shí)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程，寫(xiě)上觀(guān)察日記。

導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。課堂教學(xué)中，教師不但要善于答疑，還應(yīng)善于激疑，使學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”，把學(xué)生的思維引 向峰 回路轉(zhuǎn) 的知識(shí) 道口，促使他們動(dòng)腦筋，提問(wèn)題。質(zhì)疑問(wèn)難，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高閱讀水平。

三、導(dǎo)學(xué)技能的運(yùn)用原則整體性原則

教法和學(xué)法的統(tǒng)一?！敖獭笔恰皩W(xué)”的前提，“學(xué)”是“教”的結(jié)果。只有當(dāng)教師采取的教法與學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)法緊密配合，才能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)技能時(shí)，既要考慮教法，又要考慮學(xué)法，做到教法與學(xué)法的統(tǒng)一。

智力因素與非智力因素的同步。學(xué)生掌握方法的過(guò)程是觀(guān)察、思維等智力活動(dòng)的過(guò)程，也是興趣、情感、意志等非智力因素參與活動(dòng)的過(guò)程，兩者的發(fā)展是互相促進(jìn)的。因此，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)技能時(shí)，要注重智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)與同步。

集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合。在面向全體的基礎(chǔ)上，教師要注意加強(qiáng)對(duì)個(gè)別的指導(dǎo)。

主體性原則。導(dǎo)學(xué)的真正內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生積 極主動(dòng)地去掌 握知識(shí)，領(lǐng)悟自身在有效地獲得這些知識(shí)的過(guò)程中所運(yùn)用的方法，從而提高自己會(huì)學(xué)的本領(lǐng)。因此，教師要運(yùn)用各種方式、途徑和策略去引發(fā)和激勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)。

主導(dǎo)性原則。教育實(shí)踐證明，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)性要求教師既不能代替學(xué)生掌握知識(shí)，又不能簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)。它要求教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，把握學(xué)生的現(xiàn)狀，把握掌握知識(shí)和發(fā)展能力之間的轉(zhuǎn)化條件，進(jìn)一步創(chuàng)造有助于這種轉(zhuǎn)化的環(huán)境，在引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)上下功夫，啟發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力，達(dá)到認(rèn)識(shí)世界的目的。endprint