小學(xué)語文課堂如何讓學(xué)生有效合作

閆海娟

小語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以探究發(fā)現(xiàn)為手段，以教師引導(dǎo)下的學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中理解、積累和運(yùn)用語言。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于一些教師對合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)領(lǐng)悟不準(zhǔn)確，使合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了很多形式化片面化等不良現(xiàn)象和問題。在此簡要做一些列舉，并對如何克服這些問題進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.小組合作組合欠科學(xué)，分組不合理，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不合理，缺乏實(shí)效性。

合作學(xué)習(xí)，一般就是生生合作或師生合作，其中在生生合作中，有些老師分組太隨意，沒有充分考慮學(xué)生在性別、成績、能力、背景等方面的差異，在小組成員的組合上沒體現(xiàn)出層次性、差異性和互補(bǔ)性。因此可能有的小組能力較強(qiáng)，有的小組差一些，這樣組合不科學(xué)很容易失去平衡。。而在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面，有些教師一味地追求形式，而不考慮實(shí)際效果，違背課改精神，為了形式而合作，設(shè)計了許多沒有合作必要的問題去讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，擺空架子，缺乏實(shí)效。

2.學(xué)生的參與合作學(xué)習(xí)的程度不一。

合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是在合作活動中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會顯然更多，代表匯報的現(xiàn)象多。好學(xué)生往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。另外，在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。

3.學(xué)生間合作關(guān)系不協(xié)調(diào)。

合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在合作活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。造成上述問題的原因主要是現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中部分學(xué)生的性格獨(dú)立而又自私。

二、我在小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方面的有效嘗試

1.科學(xué)合理的進(jìn)行分組。

根據(jù)學(xué)生的思想狀況、個性特點(diǎn)、性別身高、學(xué)習(xí)狀況等因素，按照互補(bǔ)、促進(jìn)的原則，進(jìn)行分組，排定座位，保證每個組內(nèi)有好、中、差三個層面的學(xué)生，并根據(jù)組員實(shí)際情況確定小組長（可輪流擔(dān)任）和幫扶對象。使組員可面對面地進(jìn)行交流，保證了各組員之間的自主活動。為達(dá)到“教、學(xué)、做合一”，教師要向?qū)W生講清“合作學(xué)習(xí)”以小組學(xué)習(xí)成績、綜合能力提高作為評價標(biāo)準(zhǔn);小組長負(fù)責(zé)、組織、監(jiān)督學(xué)習(xí)全過程，小組內(nèi)要團(tuán)結(jié)、互助、合作，取長補(bǔ)短，共同完成教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生一開始就形成小組集體意識，使學(xué)生認(rèn)識到小組內(nèi)部應(yīng)“組榮我榮，組損我損?！?/p>

2.激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

在小學(xué)語文課堂中，如何激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，這對他們積極思維和探究知識的熱情起著重大的作用。我認(rèn)為在課文中選取學(xué)生“興趣點(diǎn)”來提問，或者用一些學(xué)生感興趣的方式來合作學(xué)習(xí)，是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。如在教學(xué)白居易的《暮江吟》古詩時，先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讀讀詩句，觀察插圖，聯(lián)系注釋想想詩意;在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生組成四人小組合作交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇小畫家、翻譯家、朗誦家中的任何一個角色，分別以特有的形式表達(dá)對詩句的感悟。當(dāng)小畫家的用簡筆畫的形式畫出詩意，當(dāng)翻譯家的用自己的語言表述詩句所描繪的意境，當(dāng)朗誦家的以朗誦的形式朗誦詩句;然后，再讓學(xué)生推薦匯報結(jié)果，班中其他同學(xué)當(dāng)小評委，與匯報的同學(xué)進(jìn)行自由交流，教師只在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥、調(diào)控。這樣，學(xué)生不僅各取所需，各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學(xué)懂了古詩，而且在課堂上構(gòu)建了“生生合作”、“師生合作”等多種形式交互進(jìn)行的立體型的交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的個性得到淋漓盡致地張揚(yáng)、體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟。

3.培養(yǎng)合作意識，教會合作技能。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過講解、示范、練習(xí)等方式將合作的技能教給學(xué)生，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時，具備合作的意識和能力。教師應(yīng)該教會小學(xué)生逐步掌握以下幾種主要的合作技能：

（1）讓學(xué)生學(xué)會傾聽。傾聽是一項(xiàng)重要的合作技能，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，所謂“傾聽”，就是當(dāng)別人發(fā)言時要神情專注、眼睛注視著對方去聽，有時可以用微笑、點(diǎn)頭等表示感興趣或贊賞，不隨便插話，不打斷別人的發(fā)言，還要注意抓住對方講話的重點(diǎn)。

（2）讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。因此，教師要使學(xué)生懂得闡述問題時言之有物、言之有理、言之有序，使人樂意接受。

（3）讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，聽不懂時，請求對方進(jìn)一步解釋。

（4）讓學(xué)生學(xué)會反思。教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而不斷提高合作學(xué)習(xí)的效率。

4.合作探究切忌形式主義。

一味地追求形式，而不考慮實(shí)際效果，這是違背課改精神的。試問：有的老師上課表面形式轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，而實(shí)效又有多少？如小組合作探究結(jié)束后由學(xué)生質(zhì)疑，往往會出現(xiàn)近乎全班同學(xué)舉手現(xiàn)象，如果這樣，別說解決問題，恐怕單呈現(xiàn)一下問題都需一節(jié)課。針對這點(diǎn)，我就要求學(xué)生所提問題不重復(fù)，不提與主題無關(guān)的問題。為了不挫傷學(xué)生的積極性，我讓學(xué)生在小組討論時選取一人來記錄有代表性的問題，匯報時一組內(nèi)派一個代表舉手發(fā)問，每天小組成員輪流記錄、發(fā)言，這樣一周內(nèi)小組每人都有機(jī)會發(fā)言，大大提高了學(xué)生的參與率，彌補(bǔ)了“自主合作探究”的先天不足——弱勢群體得不到鍛煉和提高。endprint