小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

孟凡學(xué)

摘 ? 要：掌握有效的學(xué)習(xí)方法是提高能力的核心因素，學(xué)生只有掌握了一定的獨(dú)立思考的自學(xué)方法，才能自主地進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)。因此，作為語(yǔ)文教師，要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的方法，提高小學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中自主思考的積極性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓其積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去。本人在教學(xué)中通過(guò)自主學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，探索出幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程擁有更大自主權(quán)，而自主學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，需要我們老師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行探索研究。本人在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究，得出了一些有效經(jīng)驗(yàn)。

一、鼓勵(lì)提問(wèn)提倡思考

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，明代學(xué)者陳憲章也說(shuō)過(guò)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”好奇與質(zhì)疑是小學(xué)生的天性，在這種天性的驅(qū)動(dòng)下，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自主探究學(xué)習(xí)的愿望，并渴望快速解決問(wèn)題，從中獲取答案，疑問(wèn)是探求新知的開(kāi)始，也是獲取新知的動(dòng)力。此時(shí)，教師，教師要充分尊重學(xué)生的自主意愿，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，可以提出任何問(wèn)題。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中善于觀察、勤于思考，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并進(jìn)一步探究問(wèn)題，繼而有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是非常重要的，實(shí)際教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)思考的現(xiàn)狀，使學(xué)生在主動(dòng)參與、積極合作中探究知識(shí)、開(kāi)拓思維、勤于動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是質(zhì)疑解難的過(guò)程，語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)《七顆鉆石》的過(guò)程中，我提出了這樣的問(wèn)題：“小姑娘的水罐為什么有那么多的變化？最后七顆鉆石為什么都升到天空中而不給小女孩留下？”我讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論交流，探求答案。這種問(wèn)題訓(xùn)練，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，鍛煉了思維并迸出思維的火花，鍛煉了口語(yǔ)交際能力。再如在教學(xué)《草船借箭》一課內(nèi)容時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有霧的出現(xiàn)，諸葛亮的草船借箭計(jì)劃會(huì)失敗，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？假如魯肅告訴了周瑜諸葛亮的計(jì)劃結(jié)果會(huì)怎樣？這類(lèi)問(wèn)題的提出，能夠很好地鍛煉學(xué)生的異向思維，促進(jìn)他們進(jìn)行靈活思考，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，最終實(shí)現(xiàn)思維質(zhì)量的提高。

二、創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的教學(xué)情境

產(chǎn)生疑問(wèn)是學(xué)生進(jìn)行自主探究的開(kāi)始，由學(xué)生自己提出一個(gè)問(wèn)題比精彩回答一個(gè)問(wèn)題更為重要。例如，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的在于使學(xué)生通過(guò)自己閱讀文章，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生更高層次的閱讀能力。教育學(xué)認(rèn)為：最有魅力的教學(xué)，就是使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維與知識(shí)產(chǎn)生共鳴。實(shí)際教學(xué)中，我們盡量避免讓學(xué)生“跟著教師的思路閱讀文章，隨著教師的問(wèn)題研究文章”，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自我思維的火花，形成真正屬于他們自己的閱讀能力。在《太陽(yáng)》一文中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查閱和研讀文章，不僅了解了太陽(yáng)的特點(diǎn)、形態(tài)、大小以及與人類(lèi)的關(guān)系，也大量拓展了相關(guān)的課外知識(shí)。教給學(xué)生一般的自學(xué)程序：初讀，查閱字典學(xué)習(xí)新詞、了解文章大意;細(xì)讀，整理文章思路;精讀，突破重點(diǎn)難點(diǎn);回讀，體會(huì)思想盛情;反饋，獨(dú)立進(jìn)行課后練習(xí)。這一自學(xué)程序由淺入深、由易到難，比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，當(dāng)學(xué)生熟練掌握這一自學(xué)程序后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)。作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生在研讀的過(guò)程中提出疑問(wèn)，引導(dǎo)他們自由表達(dá)和討論，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

三、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的感悟和體驗(yàn)

我國(guó)著名的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“要把教育從鳥(niǎo)籠中解放出來(lái)，鳥(niǎo)的世界是樹(shù)林，而教育的世界是整個(gè)社會(huì)?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文存在于社會(huì)的方方面面，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文，要想切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生的自主體驗(yàn)，就必須將生活引入課堂，將課堂搬進(jìn)社會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)社會(huì)中的問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，繼而解決問(wèn)題。我們要重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程，定期組織學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會(huì)，走向大自然，在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以學(xué)生根據(jù)自學(xué)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先初讀，解決生字與生詞，調(diào)理通順后再進(jìn)行細(xì)讀，并聯(lián)想畫(huà)面，猜測(cè)詩(shī)意，然后精讀，抓住詩(shī)中重點(diǎn)，感悟詩(shī)情，最后熟讀，能背誦出來(lái)，并積累好句，做到心中有詩(shī)，隨時(shí)都能拿出來(lái)用。學(xué)生通過(guò)這一步驟，則能達(dá)到熟讀精讀，感悟至深的目的。再如：開(kāi)展環(huán)境調(diào)查、模擬采訪、社會(huì)采風(fēng)、社區(qū)活動(dòng)等，讓學(xué)生在親自實(shí)踐的過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦、用心體驗(yàn)。適當(dāng)?shù)脑黾诱Z(yǔ)文活動(dòng)課，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的全面掌握與應(yīng)用能力，用其作為一種提高語(yǔ)文教學(xué)水平的新途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用。

總之，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。自主性學(xué)習(xí)可以為學(xué)生搭建起構(gòu)建知識(shí)與養(yǎng)成質(zhì)疑精神、合作意識(shí)和創(chuàng)新勇氣的橋梁，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和人文素養(yǎng)。當(dāng)前的課堂教學(xué)可以圍繞這一目標(biāo)，進(jìn)一步拓展自主性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，探索多種自主性學(xué)習(xí)的模式。endprint