小學生“人物描寫”習作之我見

鄭靈芝

摘 ? 要：小學生習作主要是把自己平時所見所聞與所感，有層次，有條理地通過文字表達出來。通過平時留心觀察周圍的事物和分析、歸納事物的特性來提高自己的習作水平。

關(guān)鍵詞：人物描寫;習作;語言描寫

《新課標》中關(guān)于寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！倍W生習作主要是把自己平時所見所聞與所感，有層次，有條理地通過文字表達出來。通過平時留心觀察周圍的事物和分析、歸納事物的特性來提高自己的習作水平。這些都是要通過教師有意識地引導和不斷地指導才能取得成效的。我就平日里對我的學生關(guān)于人物描寫的指導得出了幾個小小的體會。

一、人物的外貌描寫

對人物的容貌、身材、衣著和表情的描寫叫做外貌描寫。外貌描寫不宜千人一面，面面俱到，要因人而異，要從文章表達的思想需要出發(fā)，要抓住人物的本質(zhì)特點，有選擇，有重點地描寫。在指導學生對人物的外貌描寫時，首先要引導學生抓住人物的外在特征。俄國作家果戈里說過：“外形是理解人物的鑰匙?！敝挥姓J識到這一點，才能抓住人物的特點寫得生動傳神，才能把人物寫像寫活。比如：《媽媽的手》一文中小作者是這樣寫的：“它同許多溫暖的柔軟的手不同，媽媽的手粗糙有力，即使在一百雙手中，我也能很快辨認出媽媽的手，因為媽媽的左手中指受過傷。”通過對媽媽的手的具體描寫，一個飽經(jīng)風霜的勤勞和慈祥的媽媽形象一下便躍然紙上。 其次是抓住重點描寫人物的外貌。作家老舍曾經(jīng)說過：“人的外表要足以烘托出一個單獨的人格，不可泛泛地由帽子一直形容到鞋底，沒有用的東西往往是人物的累贅。”而小學生在習作時不管寫誰都一樣，從頭描寫到腳，一樣都不丟下，“眉毛胡子一把抓”，寫出來的作文羅里羅嗦。不分主次，讓人看了有點摸不著頭腦。因此在指導學生習作時，就要引導他們抓住能夠反映人物的思想、性格、品質(zhì)的外貌特征來寫。這樣才能突出文章的中心思想，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

二、人物的語言描寫

人物的語言包括人物的獨白、對話、交談和語氣。俗話說：“欲知其人，先聽其言?！比魏我粋€人的說話，都能反映他的思想、情緒、心理狀態(tài)、習慣愛好、身份經(jīng)歷等等。

在指導學生習作時，一定要強調(diào)，人物語言的描寫要符合他的年齡、經(jīng)歷、身份、文化教養(yǎng)等特點;還要反映人物的鮮明特征;力求簡潔，不能有話必錄，拖泥帶水和一寫到底。比如：《最可愛的人》一文中是這樣描寫汶川地震中的一位戰(zhàn)士的語言：“你們讓我再去救一個孩子，求求你們讓我再去救一個！我還能再救一個！”短短的幾句話就把這個解放軍戰(zhàn)士的鮮明的個性特點寫出來了。平時要引導學生處處留心觀察生活，留心人物的語言，甚至要刻意地模仿具有人物個性的語言。只要這樣才能寫好人物的對話，才能通過語言更好地表達出文章的中心。

三、人物的動作行為描寫

高爾基認為，寫人物要多行動少說話。老舍曾說：“只要描寫行動，人物才能站起來?！比说膬?nèi)心是看不見摸不著的，只有動作才是真實可靠的。動作確實是透視人物心理的多棱鏡。因此在指導學生描寫人物時，首先要抓住特征性動作來描寫。在特定的環(huán)境下，人物的動作具有相應(yīng)的特征。如：《景陽岡》一文中對武松打虎的動作描寫：“武松……掄起哨捧，……從半空中劈下來?！瓍s打在樹上，把那哨捧折做兩截，……把大蟲頂花皮揪住，按下地去?！崞痂F錘般的大小的拳頭，……打了五六十拳頭。”通過以上這些有特征性的動作描寫，突出了武松神勇無比，武藝高強的形象。 其次要引導學生寫出連貫性的動作，一個人的動作是由一系列的動作構(gòu)成的。把一個大動作分解成幾個小動作，抓住人物連續(xù)性的動作，一一進行敘述，這樣才能把人物動作行為寫具體。如：描寫媽媽炒白菜的一段話中，作者把媽媽炒菜的動作進行分解，用了表示連貫動作的詞，然后抓住媽媽炒菜時最有代表性的動作，進行了具體描寫：先是——洗菜切菜，開始——放鍋炒菜，又把——菜放進鍋里，再是——倒入調(diào)料，接著用——鏟子翻動。這樣就給讀者留下了深刻的印象。

在寫作過程中還要指導學生準確運用動作詞語，精選動詞，力求把人物和動作寫準確、具體、鮮明。這樣才能把人物的動作形象、逼真地寫出來;才能把人物刻畫得活靈活現(xiàn);才能夠避免文章內(nèi)容空洞無物。

四、運用好對比和多側(cè)面描寫

在日常生活中，同一個人物在不同的環(huán)境下，內(nèi)在的性格特征的變化或者是不同人物之間的性格特征，常常是處在不一致的、不協(xié)調(diào)的矛盾狀態(tài)之中。為了顯示這些人物性格方面的差異，要指導學生通過對比來加以表現(xiàn)，將他們面對同類事物時做出的不同或者是完全相反的反應(yīng)揭示出來，從而達到突出人物形象的目的。在教學實踐中引導學生通過對比來突出人物形象，要注意在兩個人物進行對比時，千萬不要先寫一個人物，后寫另一個人物，以至于兩個人物之間好像互不相干，最好能夠把他們組織在敘述中心事件之中，通過對比突出兩個人物的不同性格、品德和各自的形象。還要注意不要勉強湊合，因為文章的材料本身有時候還不適合采用對比的方法，而如果勉強湊合，為對比而對比，往往會削弱對人物描寫的力度，起到相反的作用。

我們習作中所要描寫的人物，往往具有不同的側(cè)面。對于同一事物也往往具有不同的表現(xiàn)，因此如果我們在寫人物時只從一個角度，一個側(cè)面來描寫人物的話，會使這個人物的形象顯得十分單薄。因此在教學中要刻意引導學生從多側(cè)面描寫人物。運用直接描寫和間接描寫的方法把各個側(cè)面有機地結(jié)合在一起來突出人物的形象。在指導多側(cè)面描寫人物時，要使學生注意在各個側(cè)面的描寫當中，要有主次、詳略之分，才能更好地突出人物的形象。endprint