語(yǔ)文閱讀教學(xué)怎樣落實(shí)有效性

張鈺林

提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的改革，當(dāng)一系列的方案、教材確定之后，基礎(chǔ)教育改革的工作就要落實(shí)到教師的身上了，這就是課堂教學(xué)改革的問(wèn)題。課堂教學(xué)改革涉及的問(wèn)題很多，這里主要談?wù)勗谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎樣落實(shí)有效性的問(wèn)題。一、抓住教學(xué)中的沖突點(diǎn)，營(yíng)造和諧靈動(dòng)的課堂

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)、設(shè)置出一堂課的認(rèn)知沖突點(diǎn)，讓學(xué)生在自我知識(shí)建構(gòu)中不斷解決原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與實(shí)際情境之間的沖突，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，激起學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)不斷豐富和深化。

怎樣科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)中的認(rèn)知沖突點(diǎn)，才能引發(fā)學(xué)生思考，震撼學(xué)生心靈，激活學(xué)生的閱讀期待？筆者認(rèn)為，只有教師充分地關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)建構(gòu)，合理預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能激起學(xué)生的閱讀興趣。這就要求教師在教育過(guò)程中要做一個(gè)有心人，時(shí)刻關(guān)注和把握學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化和心理需求，在教學(xué)預(yù)設(shè)中設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的教法和學(xué)法，營(yíng)造適合于學(xué)生展開(kāi)良性的學(xué)習(xí)探究的氛圍，搭建有效學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生深層次的思考和探索。

比如，虞大明老師執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《金錢(qián)的魔力》—課時(shí)，首先拋出“有錢(qián)能使鬼推磨”這—俗語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生接觸到這句話的時(shí)候，就會(huì)在頭腦里的已有經(jīng)驗(yàn)中搜索“鬼”的模樣，接著教師讓學(xué)生歸納生活中的“鬼”是指哪類人，隨后激趣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文中也有“鬼”，讓學(xué)生抓出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生原有頭腦中模糊的、恐怖意義的“鬼”概念，被教師確定成現(xiàn)實(shí)化、生活化的實(shí)物。從而引發(fā)學(xué)生深入文本，咀嚼文中語(yǔ)言文字背后的玄機(jī)，為其后深入的挖掘托德和老板兩人“鬼品”和“鬼相”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

又如林莘老師執(zhí)教的六年級(jí)《凡卡》一文，先是引導(dǎo)學(xué)生從“親愛(ài)的爺爺，老爺在圣誕樹(shù)上掛上糖果的時(shí)候，請(qǐng)您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭”中的‘‘藏”字，感受凡卡的可愛(ài)童心；從“我問(wèn)候阿遼娜，問(wèn)候獨(dú)眼的艾果爾，問(wèn)候馬車夫”一句中，感悟到凡卡的濃濃愛(ài)心；從“我會(huì)替你搓煙葉”一句中，體會(huì)到凡卡的拳拳孝心。有此鋪墊后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“為什么如此有童心、愛(ài)心、孝心的孩子卻會(huì)遭到老板和老板娘的毒打？”學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生了激烈的撞擊，只有通過(guò)深入對(duì)文本進(jìn)行讀和悟，才能認(rèn)識(shí)到凡卡悲慘的遭遇和受到的非人待遇是當(dāng)時(shí)黑暗時(shí)代造成的。在那個(gè)黑暗的時(shí)代，下層人民的生活注定會(huì)食不果腹，睡不安生。

二、挖掘文本中的真摯情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

文章不是無(wú)情物。就我省現(xiàn)行的人教版語(yǔ)文教材來(lái)看，其大量的文章無(wú)不飽含著作者強(qiáng)烈、鮮明、誠(chéng)摯的情感。只要教師善于充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，深鉆教材，感悟深情，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，就可以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓其與文本產(chǎn)生思維上的共鳴并碰撞出激烈的火花。那么教師具體該如何落實(shí)？

一是要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境。讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中感悟此情此景，達(dá)到情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。如低年級(jí)的有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)，經(jīng)常使用猜謎語(yǔ)、唱兒歌、講故事、說(shuō)順口溜等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的教學(xué)目的。于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“教語(yǔ)文，要緊的是把學(xué)生的心抓住，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有興趣，有感情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲?！敝灰處熒朴趧?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，巧妙激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，以趣啟思，以思生趣，相信定會(huì)叩擊學(xué)生的靈魂深處，從而使學(xué)生深深地喜愛(ài)上語(yǔ)文課。

二是要抓住文章中的關(guān)鍵字詞和句子，深入體會(huì)作者的立意。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從文字中提取信息的規(guī)則和方法，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀規(guī)律，并將其內(nèi)化為行之有效的學(xué)習(xí)方法。如林莘老師執(zhí)教《凡卡》時(shí)，在學(xué)生初步掌握文章內(nèi)容后，出示小凡卡被老板和老板娘毒打的片段，讓學(xué)生在文中勾出描寫(xiě)凡卡被打的不同方式的動(dòng)詞。于是學(xué)生紛紛勾出：揪、拖、揍、戳，學(xué)生齊讀片段后深入體會(huì)，并進(jìn)行想象、描繪凡卡當(dāng)時(shí)的境遇。教師圍繞—個(gè)“毒”字發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì)到，凡卡作為—個(gè)九歲的孩子，一個(gè)花季般的年齡，竟然遭到如此非人的待遇，其情境是慘不忍睹的，其畫(huà)面是觸目驚心的。

三、鼓勵(lì)有效質(zhì)疑，培養(yǎng)求知情趣

學(xué)貴有疑。用個(gè)別學(xué)生質(zhì)疑的方式輻射帶動(dòng)全班學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的求知欲，打開(kāi)智慧的大門(mén)，是創(chuàng)建有效課堂的重要方法之一。在教學(xué)中怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效的質(zhì)疑？

首先，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)在難點(diǎn)處質(zhì)疑，關(guān)鍵處質(zhì)疑，疑惑處質(zhì)疑，無(wú)疑處質(zhì)疑。如《白楊》一課中，在學(xué)到“爸爸只是在介紹白楊嗎？不是的，他也在表白著自己的心”這個(gè)關(guān)鍵句時(shí)，教師可告訴學(xué)生：“弄明白這個(gè)句子的含義，對(duì)全文的理解有很大的幫助，你能根據(jù)這個(gè)句子提出幾個(gè)為什么嗎？”于是學(xué)生圍繞關(guān)鍵句提出一系列頗有質(zhì)量的問(wèn)題：為什么爸爸媽媽要到新疆工作？為什么爸爸媽媽要帶我們到新疆？爸爸為什么要介紹白楊樹(shù)？這就教會(huì)了學(xué)生應(yīng)該在何處質(zhì)疑。

其次，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的思維方式。疑必有問(wèn)，問(wèn)必先思，不教會(huì)學(xué)生怎樣思考，質(zhì)疑不能算落到實(shí)處。那學(xué)生怎樣思考才能有效地進(jìn)行質(zhì)疑呢？第一，教師示范性提問(wèn)后，可讓學(xué)生模仿質(zhì)疑；第二，在學(xué)生預(yù)習(xí)或深入學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課后思考題，品味問(wèn)題成立的思維方式及有效的表達(dá)方式，從而逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑；第三，教師要及時(shí)梳理學(xué)生的質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生互相學(xué)習(xí)思考。

最后，教師既要讓學(xué)生質(zhì)疑，又要引導(dǎo)學(xué)生解疑。教師除了適時(shí)解疑外，還可以發(fā)動(dòng)全班學(xué)生主動(dòng)參與，相互解疑，也可以讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解疑，帶著問(wèn)題深入文本中尋找答案，想辦法解決自己的疑問(wèn)。

總之，作為語(yǔ)文教師，要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，深入鉆研教材，研究教法、學(xué)法，時(shí)時(shí)關(guān)注課堂上的生成，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這也是達(dá)成有效教學(xué)的最終途徑。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）