學(xué)習(xí)單教學(xué)模式的思考與實(shí)踐

鄧蝴梅

學(xué)習(xí)單教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)方式。這一教學(xué)方式是指以學(xué)習(xí)單為載體，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)單參與到一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提出問題、分析問題和解決問題，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方式。這種方式將教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，完成從文化到精神的潛滋暗長(zhǎng)，不知不覺地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值和自我發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)

課堂學(xué)習(xí)單是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知需求，圍繞自主探究、自覺合作、自由表達(dá)、自我反思四個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)的旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。其功效在于以任務(wù)或問題引領(lǐng)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使課堂成為學(xué)生的主場(chǎng)。一份學(xué)習(xí)單可以包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程性練習(xí)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與要求，甚至教學(xué)事件設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生懂得為什么學(xué)，學(xué)到什么程度。學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)將更有方向，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性更強(qiáng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容就是讓學(xué)生明白學(xué)什么，使其心中有數(shù)；學(xué)習(xí)過程就是讓學(xué)生知道怎么學(xué)？教師將所要教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括相關(guān)知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)探究、反饋展示、啟發(fā)點(diǎn)撥、作業(yè)等，是學(xué)習(xí)單的主要組成部分；學(xué)習(xí)反思就是學(xué)生總結(jié)所學(xué)主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問題等，以便及時(shí)總結(jié)得失，彌補(bǔ)知識(shí)缺漏；學(xué)習(xí)時(shí)間是為了確保學(xué)生能有充分的時(shí)間進(jìn)行自主和合作，要有明確的時(shí)間設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)單就是一份引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)探索求知活動(dòng)的劇本。如“分?jǐn)?shù)乘法（一）”的學(xué)習(xí)單。這份學(xué)習(xí)單，教師明確地交代了學(xué)習(xí)內(nèi)容及要達(dá)成的目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)，教師先設(shè)計(jì)了一個(gè)熱身活動(dòng)讓學(xué)生獨(dú)立回顧并建立先前經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生自主建構(gòu)新知做好鋪墊；接下來(lái)的三大學(xué)習(xí)探究活動(dòng)依據(jù)內(nèi)容的由易到難、問題的由淺入深，有序地展開獨(dú)立學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和展示交流學(xué)習(xí)；最后的學(xué)習(xí)自評(píng)，讓學(xué)生反思，明白自己的短板以及需要努力的方向。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得從容，學(xué)得快樂，學(xué)得有效。

二、學(xué)習(xí)單的操作

學(xué)習(xí)單課堂教學(xué)模式既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。它是依據(jù)獨(dú)立學(xué)習(xí)—互助學(xué)習(xí)—展示學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)這一過程進(jìn)行的。課堂上，教師把設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)單印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞教師設(shè)計(jì)的“劇本開展學(xué)習(xí)，有目的、有計(jì)劃地解決各個(gè)問題。

一是獨(dú)立學(xué)習(xí)，關(guān)注自主探究。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，也是學(xué)生以探究為主的思維實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生自主從學(xué)習(xí)單提供的豐富的學(xué)習(xí)材料中獲取各種信息，提煉篩選出有效信息，并經(jīng)過自主思維加工（發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題），形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，為合作學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二是互助學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自覺合作。小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，也是學(xué)生以合作為主的思維實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)單任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在經(jīng)歷了伴隨著積極情感體驗(yàn)的探究過程之后，自覺參與小組同伴互助學(xué)習(xí)，進(jìn)行思想交流、智慧碰撞，以分解難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍。

三是展示學(xué)習(xí)，凸顯自由表達(dá)。小組間展示學(xué)習(xí)，也是學(xué)生以表達(dá)為主的思維實(shí)踐活動(dòng)。既展示小組的學(xué)習(xí)成果，也展示個(gè)人的見解與風(fēng)采。

四是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)自我反思。學(xué)生對(duì)階段學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行整體反思。既要反思學(xué)習(xí)中的收獲和失誤，又要提煉對(duì)知識(shí)的整體把握和理性認(rèn)識(shí)，還要有自我評(píng)判能力方面的增長(zhǎng)情況，更要對(duì)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、思想感悟進(jìn)行全面整理。

如科學(xué)課的學(xué)習(xí)單。這堂課的任務(wù)是認(rèn)識(shí)靜電，教師一開始就告訴學(xué)生本堂課的教學(xué)目標(biāo)，但并沒有告訴學(xué)生關(guān)于靜電的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生去玩梳子與紙屑的游戲，讓學(xué)生先將沒梳過頭發(fā)的梳子靠近碎紙屑，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象。然后讓學(xué)生用梳過頭發(fā)的梳子靠近碎紙屑，再次觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象。在游戲中讓學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)并記錄可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生的好奇心一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自然有興趣去做后面的探究性閱讀交流活動(dòng)和合作實(shí)驗(yàn)。梳子紙屑游戲后讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，找出在日常生活中我們通常感覺不到物體帶電的原因，并進(jìn)行小組交流。最后通過小組分工合作的方式，將兩個(gè)充氣氣球緊挨著懸掛在木尺上，用羊毛制品分別摩擦兩個(gè)氣球相互接觸的部位，讓學(xué)生仔細(xì)觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生，并把自己觀察到的現(xiàn)象寫下來(lái)，小組內(nèi)部歸納自己的發(fā)現(xiàn)與問題，小組間進(jìn)行交流展示。

可以說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)單教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教學(xué)變成了一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)都關(guān)注了學(xué)生的自主探究，凸顯了學(xué)生的自由表達(dá)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出問題、解決問題、實(shí)踐問題，生發(fā)智慧。教師的責(zé)任在于促進(jìn)學(xué)生提出問題、解決問題和實(shí)踐問題，充當(dāng)智慧的點(diǎn)燃者。

三、學(xué)習(xí)單教學(xué)模式的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)單教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程是一個(gè)開啟智慧、發(fā)展智慧、創(chuàng)造智慧、享受智慧的過程，是一個(gè)以智慧激發(fā)智慧，以智慧滋養(yǎng)智慧的過程。在這個(gè)過程中，每一位學(xué)生都自主實(shí)踐，每—分鐘都綻放光彩，每一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)都變化無(wú)窮，每—個(gè)生命都能夠得到自我的體認(rèn)、智慧的發(fā)展與人格境界的不斷升華，以實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)知識(shí)人到培養(yǎng)智慧者的轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)習(xí)單教學(xué)模式至少有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一是教師實(shí)現(xiàn)“兩教”。學(xué)習(xí)單教學(xué)模式提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)向著既定的目標(biāo)并遵循—定的目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行。較之傳統(tǒng)的課堂，教師可以更清晰地了解學(xué)隋，更從容地駕馭課堂，真正做到了“兩教、兩不教”，即學(xué)生會(huì)的不教、學(xué)生可以尋求同學(xué)幫助掌握的不教；教學(xué)生不會(huì)的知識(shí)和教不會(huì)知識(shí)的學(xué)生，充分提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二是課堂呈現(xiàn)“四自”。學(xué)習(xí)單教學(xué)模式是依托一份精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單來(lái)開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)等形式來(lái)落實(shí)，課堂呈現(xiàn)自主探究、自覺合作、自由表達(dá)、自我反思的特征，學(xué)生參與的積極性很高。

三是學(xué)生練就五能。即學(xué)生能質(zhì)疑、能實(shí)踐、能合作、能表達(dá)、能反思。學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自己在自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，最后展示自己的成果。這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)實(shí)踐探究。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有爭(zhēng)論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，才能相互影響、相互依賴、互相幫助，共同完成教學(xué)任務(wù)。

夸美紐斯提出：“教書要像太陽(yáng)，普照大地，一視同仁?！睂W(xué)習(xí)單課堂教學(xué)模式就是這樣，它既關(guān)注全體，關(guān)注學(xué)生全員參與，也關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在有限的課堂教學(xué)時(shí)間段里能夠達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）