錯誤生成，正確引導

周翔

【摘 要】課堂教學是一個動態(tài)的發(fā)展過程，隨時都有不可意料的錯誤生成出現(xiàn)，這時就需要教師來調(diào)整、修改自己的課堂預設，將錯誤演變?yōu)榫?，以促進每個學生的發(fā)展。本文就結合高中物理教學，對課堂教學中錯誤生成的變通進行思考。

【關鍵詞】高中物理;錯誤生成;變通

在高中物理的課堂實踐中，隨時都有我們意料不到的生成出現(xiàn)，特別是面對有些學生的錯誤生成，直接否決會挫傷學生的學習激情，同時也違背了“以生為本”的教育理念。任何的生成，都是學生結合自己的思考、經(jīng)驗和假設對物理現(xiàn)象或問題所給出的解釋，顯示了學生的思維方式、認知經(jīng)驗。這也是對學生“對癥下藥”的根本依據(jù)，只要我們順勢而導，靈活改變自己的教學方式，帶領學生通過不斷地辨析、探究，就可以啟發(fā)學生的自我領悟，讓學生認清在思考過程中的誤區(qū)，從而建立正確的、科學的思維結構，巧妙地使用“錯誤生成”來提高學生的學習能力。

一、創(chuàng)設情境，自由發(fā)言，激勵生成

和諧的環(huán)境給學生的自由生成提供了溫床。教師要營造開放、民主、活躍的課堂氛圍，使學生都能夠保持各自的思想，將學生的個性淋漓盡致地展示出來，以激勵學生不同角度、不同方式的生成，勇敢地面對學生的“錯誤生成”，以促進學生對課堂的積極參與。例如在學習有關“磁通量”時，通過教師的講解學生對“磁通量”有了一定的認識，但是在進行簡單的計算中卻發(fā)現(xiàn)，學生的錯誤率非常高，遠遠超過了想象。于是教師臨時組織了開放性的討論，學生在不斷地說出自己的觀點時，教師積極地總結學生的觀點：有的學生在感應電動勢上出現(xiàn)了問題，有的學生在公式運用上出現(xiàn)了問題，有的學生在計算上出現(xiàn)了問題。教師從學生的表現(xiàn)中找到了問題的根結，讓學生從磁通量、磁通量的變化、磁通量的變化率這三個概念進行辨析，以明白這三者之間的根本區(qū)別;結合學生的生成，將磁通量的變化量分為了三種情況，使學生在面積不變、磁感應強度不變和兩者都不變時進行討論。在學生的自由討論中使學生自由的生成，通過這些“錯誤生成”之間的碰撞，使學生意識到自己觀點中的不全面，使“錯誤”修正，調(diào)整了學生的思維方式，從而形成了更嚴謹、邏輯性更強的思維模式，加深了學生對知識的理解。

二、順勢而導，啟發(fā)思考，演變生成

“錯誤生成”很大程度上展示了學生的思維方式、認知水平。在教學中，教師可以根據(jù)學生的“錯誤生成”來分析學生的思維方式，了解學生對知識的掌握情況;從學生欠缺的方面出發(fā)順勢而導，啟發(fā)學生進行更深層次的思考，巧妙地將“錯誤生成”演變?yōu)檎n堂討論的“核心問題”，使學生逐步領悟到自己思維上的誤區(qū)，及時調(diào)整思維習慣。例如在學習有關“自由落體”時，教師讓學生對“一片羽毛和一個鐵球從同一高度落下，哪個物體先落地”這個問題進行猜想時，很多學生都會選擇鐵球：因為鐵球的質(zhì)量比較大。面對這樣的情況，教師不要先急于否定，從學生的角度來思考：要想知道哪一個先落地，可以從哪一個角度來分析？學生很快就能想到時間，需要比較羽毛和鐵球從同一個高度落下所需要的時間。教師接著跟進：有了一定的高度就是有了物體運動的位移，那么時間怎么確定？學生很容易就會想到這兩個物體在“自由落體”過程中的運動方式，從而得出都是在做勻加速直線運動，再根據(jù)“牛頓第二定律”就可以得出兩者的加速度都是g，分析到這里學生就會得出“同時落地”的結論。這樣的生成演變?yōu)榻酉聛淼膶嶒灥於死碚摶A，有效地提高了課堂的學習效率。

三、親身體驗，解開心結，升華生成

親身體驗是讓學生信服最有力的方式。在教學中，教師可以利用實驗的優(yōu)勢，讓學生動手操作親身體驗，在觀察知識的形成過程中逐漸地突破自己的思維方式，解開自己在認知上的心結。從而使“錯誤”變成一種思考，使“思考”變?yōu)橐环N行動，使“行動”變成一種能力，升華“錯誤”的價值。例如在學習有關“機械能守恒定律”時，學生對守恒的條件不是很明確，在實驗中沒有考慮到摩擦力和空氣阻力，使得學生得不到正確的實驗數(shù)據(jù)，而有的學生又不能正確的面對錯誤，就想胡亂捏造數(shù)據(jù)蒙混過關。教師要及時捕捉學生的這種“錯誤生成”，引導學生認真的檢查實驗的過程，鼓勵學生設計多種方法來避免摩擦力和空氣阻力的影響，利用實驗證明自己方法的可行性，通過學生的反復實驗、不斷探究糾正，學生逐步地掌握了實驗的關鍵所在，方法越來越實用、簡便。通過這樣的及時發(fā)現(xiàn)，及時地引導學生的實驗探究，使學生明白實際操作中影響數(shù)據(jù)的因素，并建立一些克服的方法措施，增強了學生對實驗原理的深刻理解。同時，改變了學生的實驗態(tài)度，提高了學生的學科認識，培養(yǎng)了學科素養(yǎng)。

在課堂上，任何的生成都為合理的。只要教師從學生的角度出發(fā)，為學生營造一個自由、寬松的課堂氛圍，使學生可以自由暢快的說出自己的想法，激勵學生的生成;巧妙的利用學生的生成資源，利用學生的思維來展開對物理知識或現(xiàn)象的辨析、假設和推導，使學生能夠在親自體驗中找到“癥結”所在，而不斷的糾正、修復自己的思維模式，從而形成嚴謹、科學的學習方式。只有這樣才能使“錯誤生成”體現(xiàn)出應有的價值，開出絢麗的思維之花。

【參考文獻】

[1]胡惠芬.善用錯誤資源.生成精彩課堂[J].新課程（中學） 2010（04）

[2]余逸芳.高中物理教學方法與教學模式的探析[J].科教新報（教育科研）2009（04）

（作者單位：江蘇省海安縣曲塘中學）endprint