新課標下小學語文卓越課堂構建

方勤

【摘要】新課標要求教師提高課堂教學的效率，因此教師要極力構建卓越課堂。構建卓越課堂的前提是要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師可以根據(jù)教學內容和學生的基礎，設計一些自學檢測題，并在課堂中認真落實這些檢測題。教師要體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮自己的主導作用。在語言評價上盡量以激勵為主，學生參與積極，課堂效率自然就會得到提升。

【關鍵詞】自學檢測題 ?主導作用 ?語言評價 ?高效

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0151-01

新課標頒布后，對傳統(tǒng)教學的批判聲不絕于耳。確實，傳統(tǒng)課堂最致命的缺陷就是教學效率低下但師生卻又耗費了大量的精力。教師備課、授課、批改作業(yè)一樣都沒有落下，然而學生的成績上升很慢。而學生呢，對課堂提不起興趣，上課無精打采，完全被動地接受老師傳授的知識，課下就陷入了浩瀚的題海而不能自拔，以至于越陷越深。

如今，教育改革走進熾熱化，轟轟烈烈的搞起了課堂改革。一時間，教室四壁都有了黑板，課桌幾張一個圈，一堂課老師講解不超過5分鐘，校園內醒目的標語一串串：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，“我的課堂我做主”，“讓學生表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂”……高效課堂到底是什么樣？

一、深入淺出的設計自學檢測題

課前預習是學生獨立學習、自讀自悟的過程，是學生理解課文內容的起始階段，是課文學習的不可缺少的環(huán)節(jié)。預習后自學檢測題的設計、完成與落實，直接影響到課堂教學的效果。該怎樣設計自學檢測題呢？首先，要從學生的角度，走進文本，深入解讀教材，確定核心的學習目標，找準設計自學檢測題的切入點;其次要從教者的角度出發(fā)，圍繞核心教學目標，依據(jù)學生實際，構建核心話題，讓學生的獨立學習更有價值。最后，把分析到的信息，設計成學生易于操作完成的題型，從而進行知識內化。如：《魚游到紙上了》 教學目標：1.學習本文新詞，理解重點詞句。有感情地朗讀課文。2.理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的品質。3.學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。教學重點： 理解課文中含義較深的句子，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。教學難點：1.理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，并從中受到啟發(fā)。2.學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。圍繞教學目標在設計預習作業(yè)時，除了關注生字詞，朗讀課文、歸納課文的主要內容外，我設計“為什么說魚游到了紙上？”這樣一個話題，在話題之下設計三個小問題：

為什么說魚游到了紙上？

1.找出課文中描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子，你從中體會到什么？

2.魚“游到了紙上”與“游到了心里”之間有關系嗎？

3.讀了課文，你最想說什么？

上述檢測題中的這個話題直指核心目標，而為了解決這個話題而設置的三個小問題既各自獨立，又相互關聯(lián)：課文中描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的這些句子，是聾啞青年勤奮專注、執(zhí)著追求的品質的具體體現(xiàn)，正是有了這些品質，才會有魚“游到紙上的結果”。青年的執(zhí)著與勤奮，才會在頭腦中形成金魚準確生動的形象，才會呼之欲出。而讀了課文，你最想說什么，則是讓學生聯(lián)系生活實際，注意留心自己周圍的人。總之，這樣的設計深入淺出，能讓課堂教學站在一個全新的起點。而學生在自主學習時，這些問題時又是一種學法指導，可以說是一舉多得。

二、“三講三動”落實自學檢測，充分發(fā)揮好教師的主導作用

課堂教學中把守著“三講”原則：“講重點、講難點、講易錯易混易漏點”; “三不講”：“學生已經(jīng)學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講?！??“三動”——“行動，課堂上學生動起來;心動，思維在動;神動，思想在動”。針對學生自學檢測時暴露的主要問題和學生的知識缺陷，讓學生感受到自主學習還存在很大的漏洞，還有很大的學習的必要性，這樣就促使學生，特別是優(yōu)秀生對所學的內容進一步思考，對學習留有期待。

三、語言評價活躍課堂

課堂評價運用得精妙，對于創(chuàng)造氛圍，激發(fā)興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用?！缎抡n程標準》在“評價建議”部分指出：“突出課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價。”同時還指出：“定性評價和定量評價相結合，更應注重定性評價?？陀^地描述進步和不足，并提出建議?！币虼?，在進行評價時，要考慮到評價對象的不同需求，對不同能力的學生評價的側重點應有所不同。

1.對尖子生，多給予啟迪。

課本上知識對于這部分學生是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上超越同齡人的快感，他們要享受獲得更高水平知識的樂趣。因此，評價不能停留在簡單肯定所學課本知識的層次上，而要選擇獨特視角，開闊視野，激發(fā)深入思考。

2.對中等生，誠摯地欣賞。

這部分學生在班內占多數(shù)。他們有向尖子生靠近的愿望，但積極性不能持久，潛力還沒有最大限度發(fā)揮。卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。就拿朗讀課文來說， “讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這句話你讀得多好呀！再讀一遍給大家聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是讀得最棒的一個！”…… 如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不受激勵呢？學生個個躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的?？梢哉f，生動豐富的評價語最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

四、“堂堂清”治懶工程，構建務實高效的課堂

高效課堂也是一項治懶工程，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，“懶”包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意不集中;練習中的懶表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時或是抄襲作業(yè)。在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些較簡單的問題請差生回答，以及他們作業(yè)人人給老師過關，不給他們抄襲的機會，不讓他們有拖拉作業(yè)的機會，給予的只是表演的機會。學生有了良好的聽課、作業(yè)習慣，學習成績長進了，信心充足了，教學效果就明顯提高了。

高效課堂無既定模式，只要課堂上學生是愉悅的，精彩的回答是從學生的嘴巴說出來的，只要學生學有所獲，就是典范的高效課堂。