擷課文之珠，構(gòu)寫作之序

劉昌

【摘要】鑒于蘇教版語文寫作教材的優(yōu)勢和不足，我們嘗試著在具體的作文教學(xué)中，打破框框套套，在兼顧課本作文教學(xué)序列的基礎(chǔ)上，大膽地按照自己的作文教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整順序，形成新的教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】序列

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0128-02

說起作文，大多數(shù)學(xué)生不喜歡，老師同樣也會頭痛。究其原因，很重要的一點，便是寫作的“學(xué)”與“教”沒有統(tǒng)一的教材，無“序”可循、無“章”可據(jù)、無“法”可依。

一、蘇教版教材編排特點分析。

我們先看一看蘇教版初中語文教材在寫作指導(dǎo)的編排上有著怎樣的構(gòu)設(shè)：

表1：蘇教版初中語文教材寫作指導(dǎo)一覽表

通過表格式的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，蘇教版語文教材中作文訓(xùn)練編排有這樣兩點優(yōu)勢：

第一，寫作內(nèi)容扣住單元專題，使得讀與寫融為一體。

第二，充分開發(fā)寫作資源，體現(xiàn)“生活是源”的大語文觀。

同時，也明顯存在這樣一些不足：

第一，寫作指導(dǎo)不能形成序列。

第二，同一文體的寫作指導(dǎo)跳躍性太大。

第三，教材中對寫作教學(xué)過程缺乏指導(dǎo)，不利于教師有效的寫作過程指導(dǎo)，學(xué)生寫作策略難以有效改善。

第四，九年級作文指導(dǎo)空泛，不著邊際。

二、校本寫作教材序列體例。

鑒于蘇教版語文寫作教材的優(yōu)勢和不足，我們嘗試著在具體的作文教學(xué)中，打破框框套套，在兼顧課本作文教學(xué)序列的基礎(chǔ)上，大膽地按照自己的作文教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整順序，形成新的教學(xué)體系。

“內(nèi)容”和“技能”是教材作文部分的主體。它力圖讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)范的寫作練習(xí)。注重按學(xué)生的心理特征和作文教學(xué)的本身規(guī)律來編排?！罢n文范例”是讀寫結(jié)合的產(chǎn)物，基于“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。

三、校本寫作教材編排特色。

1.作文教學(xué)致力于貼近生活，與學(xué)生的生活體驗和思想認(rèn)識緊密結(jié)合。以七年級上冊為例，我們安排了以下8個單元內(nèi)容，如第一單元“寫人”，要求介紹自己與家人，感受家庭之樂;第二單元“寫事”，要求用幾句話寫清楚自己或別人做的一件事，品味做事之樂。……我們每一個主題單元的練筆選材都來源于生活，來源于課本，安排的內(nèi)容都能讓學(xué)生有話可寫，易于動筆，樂于表達(dá)，學(xué)生在此學(xué)習(xí)寫作知識，提升寫作能力，感受寫作的快樂。

2.作文教學(xué)注重與閱讀密切聯(lián)系。葉圣陶先生告訴我們：“不要把指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)作文看成是兩回事”，“把課文講好，使學(xué)生學(xué)習(xí)每篇文章的思路是怎樣發(fā)展的，語言是怎樣運(yùn)用的，這就是很好的作文指導(dǎo)”。因此，在教材的“課文范例”部分適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生揣摩名家名篇的寫法，從中學(xué)習(xí)“應(yīng)該怎樣寫”。

3.作文教材訓(xùn)練體系有梯度，呈序列。

一方面是寫作能級的梯度化、序列化。校本教材構(gòu)建一種以學(xué)生關(guān)注生活為核心，以文體訓(xùn)練為支架，兼顧寫作技法的全新的寫作序列。校本教材整體以記敘文為主，兼顧其他文體。初一以形象思維訓(xùn)練為中心，針對學(xué)生敘事不完整，描寫不生動的現(xiàn)狀，我們提出總要求：完整、具體、清楚地敘事寫人;初二針對學(xué)生記敘文寫作描寫不具體，平鋪直敘，語意干癟的現(xiàn)狀。我們提出總要求：具體、清楚、完整地敘事，細(xì)節(jié)描寫，情節(jié)有波瀾;初三以創(chuàng)新表達(dá)為中心，傳授一些寫作技巧，借此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活的積極性。

另一方面訓(xùn)練目標(biāo)也注意整體推進(jìn)、螺旋上升。每次寫作訓(xùn)練都整體考慮寫作的全過程、文章的所有要素，并且充分結(jié)合不同文體的特點來設(shè)計，而不是機(jī)械地將寫作的過程（觀察、思考表達(dá)）或文章的要素（中心、材料、結(jié)構(gòu)、語言）分割開來、點點成線進(jìn)行訓(xùn)練，力求經(jīng)過多次訓(xùn)練，整體推進(jìn)，螺旋上升，提高學(xué)生的寫作能力。在完成后一階段目標(biāo)的過程中，有意識地“重復(fù)”前一階段的某些目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生鞏固提高在前一階段形成的語文能力，達(dá)到螺旋上升。比如，七年級（上）在前面（第一、二單元）安排了記事、記人單元，在后面（第四單元）又安排了較復(fù)雜的記事、記人（小說）單元，意在引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)、鞏固在記事、記人方面閱讀和寫作的知識與能力的同時，螺旋上升，進(jìn)一步提高在這些方面的能力。

4.訓(xùn)練指導(dǎo)過程系統(tǒng)化。每課基本都由“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“寫作指導(dǎo)”、“寫作示例”、“寫作訓(xùn)練”四個部分組成 ?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”明確指出每課的訓(xùn)練目標(biāo)和要求，力求具體;“寫作指導(dǎo)”在知識和操作方法上給予指導(dǎo)，針對中學(xué)生的心理特點，在教學(xué)中力求體現(xiàn)趣味性;“寫作示例”大多是學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，最大限度地體現(xiàn)雙向交流的原則，便于借鑒模仿;“寫作訓(xùn)練”圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行遷移訓(xùn)練，采用多種題型全面指導(dǎo)學(xué)生自覺自主訓(xùn)練。

四、校本寫作教材實施原則。

1.生活本位。要從學(xué)生思想、生活的實際出發(fā)，使學(xué)生有話可說;要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和興趣，使他們有話要說;要解除頭腦禁錮，使學(xué)生說心里話，表達(dá)真情實感;要打破僵化的表達(dá)模式，使學(xué)生在表達(dá)中充分表現(xiàn)和發(fā)展個性。

2.靈活實施。校本教材雖已呈序列，但這是個開放的框架。教師可以依據(jù)學(xué)生實際，靈活的策劃、實施教學(xué)。

當(dāng)然，構(gòu)建作文寫作的序列及教材，無異于完成一項系統(tǒng)的建筑工程。鋼筋水泥支撐起一座大廈的框架之后，還得用石塊磚頭構(gòu)筑墻體，至于室內(nèi)裝飾，只要能各得其所，應(yīng)該是可以“各行其是”的。只有真正對寫作活動的運(yùn)作特點、寫作能力的結(jié)構(gòu)原理和學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律的準(zhǔn)確把握，以及用于建立寫作訓(xùn)練體系的正確的指導(dǎo)思想和科學(xué)的研究方法的深刻領(lǐng)會。有了這些，才會不斷完善原有的體系，甚至能夠產(chǎn)生新的更好的體系。

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