創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情景促有效教學

張歡

【摘要】要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題情景，來激發(fā)孩子的求知欲望。輔導孩子學習的內(nèi)容應該與他們的生活實際相聯(lián)系，這樣才容易激起學習熱情，使孩子們能運用生活經(jīng)驗和已有的知識，再經(jīng)過自己的努力來解決問題，從而提高學習興趣。我們從孩子參與學習的心理來看，與自己的學習生活密切相關(guān)的、生動有趣的學習內(nèi)容和情景，容易使孩子的心理和思維處于一種積極興奮的狀態(tài)，它對于孩子主動參與學習過程，研究學習結(jié)果能起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) ?興趣 ?游戲 ?問題情境

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0105-01

一、重要性

素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一是“要培養(yǎng)學生自身的學習能力和自我發(fā)展能力”。這就要求教師從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，引導學生觀察，思考的操作、交流，讓他們從具體的背景材料中去發(fā)現(xiàn)，去探索相關(guān)的數(shù)學問題，這不僅能較好地激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地參與數(shù)學活動，而且以最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。因此，為學生創(chuàng)造生動具體的問題情景，對于學生的主動探究是何其重要。

二、常見形式

1.從讀懂教材，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學問題情境

立足教材，讀懂教材，明確編寫者的意圖，頌悟其中的精髓，是創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學問題情境的前提和基礎(chǔ)。

2.從生活中，創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學問題情境

《新課程標準》中指出：要從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)。在教學中教師要密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活問題情景，使他們感到生活中處處有數(shù)學。

（1）創(chuàng)設(shè)貼切學生生活的問題情景，會使學生在參與學習中體驗到數(shù)學的價值，進一步感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學。

（2）選取學生熟悉的生活問題情景?？芍苯舆x取教材中提供的學生熟悉的日常生活現(xiàn)實生活情景素材進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學生感興趣的現(xiàn)實生活情景素材作為課堂情景，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的樂趣。

例如：在教學“乘法分配律”時，教師創(chuàng)設(shè)了“買校服”這一現(xiàn)實問題情境：學校一年級學生購買校服，上衣每件45元，褲子每條35元，買5套校服應付多少元錢？你能用幾種方法解答？讓學生在討論交流中發(fā)現(xiàn)：（45+35）×5=45×5+35×5這一等式，感知乘法分配率的存在，同時，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

3.從身臨其境中創(chuàng)設(shè)問題情景

只有入境，才能生情。讓學生溶入到教師創(chuàng)設(shè)的情景之中，讓學生覺得自己就是其中的主人翁，我們的教學就能起到事半功倍的效果。如在教學“連加連減”時，我就創(chuàng)設(shè)了一個實際情景，與學生一起做開汽車的游戲。我當司機，讓學生做乘客，先上來5個學生。汽車開動，我問學生現(xiàn)在汽車上有幾個人？（5）個。高新路到了，停車，又上來幾個阿姨，汽車再開動，我問又上來幾個人？（8個），現(xiàn)在汽車上一共有幾個人？（13個）。又到一站，停車，下去了4個學生，我問現(xiàn)在汽車上還有幾個人？（9個）。這樣抽象出算式5+8-4=9。游戲如此反復輪流做了幾次，使每個學生都有參加的機會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知，為新課的學習作好了鋪墊。

4.從游戲中創(chuàng)設(shè)問題情景

游戲是低年級學生最樂意參加的活動。將數(shù)學知識寓于游戲之中，能使學生在輕松愉悅的氛圍中學到新知識或鞏固數(shù)學知識。 因此，教學中教師要依據(jù)教材內(nèi)容的特點，在新舊知識的連接點上創(chuàng)設(shè)問題，使學生產(chǎn)生強烈的探索欲望。如在教學“多一些、少一些、多得多、少得多”后，我和學生一起玩猜數(shù)游戲。

師：老師心里想了一個兩位數(shù)，你們來猜猜看。

生：23。

師：不對，太小了。

生：90。

師：不對，太大了。

……

然后學生四人一組玩猜數(shù)游戲。

采用學生喜愛的游戲進行鞏固練習，能使原來枯燥乏味的數(shù)學練習充滿情趣。同時，數(shù)學游戲帶來的歡樂，也成為了學生喜歡研究數(shù)學的巨大動力。

5.從關(guān)注學生，創(chuàng)設(shè)有序的數(shù)學問題情境

《新課程標準》指出：“數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上?！标P(guān)注學生，就要以學生的發(fā)展為本，了解他們的認知特點，創(chuàng)設(shè)有梯度的數(shù)學問題情境，讓學生“跳一跳也能摘到桃子”。

例如：一位教師在教學“用字母表示數(shù)”時，創(chuàng)設(shè)了“數(shù)青蛙”到青蛙生活的池塘（周長和面積的計算），再到整個池塘青蛙的總只數(shù)的情境，在整個情境串中，讓學生經(jīng)歷了用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和計算公式的全過程，同時，又加深了學生對用字母表示數(shù)的方法的理解，整堂課渾然一體。

三、應注意的問題

1.要適合學生的認知水平：接近學生數(shù)學學習的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)情境一方面應該是學生熟悉的、能夠理解的。另一方面，情境中隱含的問題應與學生已有知識經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)，同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的、值得去探究的。這樣，既使學生有可能去進行思考與探究，又讓其感覺到現(xiàn)有知識的局限性，從而處于一種“心求通而未達，口欲言而未能言”的狀態(tài)，激起他們強烈的自主探究的欲望。

2.要考慮情境對問題的指向性和暗示性

教師創(chuàng)沒的情境必須有利于誘發(fā)學生鏈出與教學內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學問題，避免枝節(jié)橫生，出現(xiàn)與教學內(nèi)容不一致、甚至毫無關(guān)聯(lián)的問題，影響教學效率和效果。這就要求我們教師，進行教學設(shè)計時必須先弄清楚自己希望學生提出什么數(shù)學問題，然后有的放矢地創(chuàng)設(shè)情境。

3.聯(lián)系生活要貼切自然，避免學生的認知偏差

數(shù)學內(nèi)容與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，但這種聯(lián)系必須是自然貼切、合乎事實的。如果教師忽視數(shù)學問題的本質(zhì)而牽強附會地聯(lián)系生活，只能為學生提供錯誤信息，導致學生認知上的偏差。

例如：一位教師在教學倒數(shù)時這樣導人：“在日常生活中，很多東面是可以倒過來的。比如，人可以用手倒立，杯子可以倒過來杯口朝下放在桌子上………”結(jié)果導致學生誤以為“8的倒數(shù)還是8，9的倒數(shù)是6”。

4.口情境內(nèi)容應簡單明了，不能拖泥帶水

數(shù)學情境是為教學內(nèi)容服務的，它只能處于從屬地位。有的教師創(chuàng)設(shè)情境時，考慮問題過于“周全”，創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容完整、生動有趣，但耗費時間太長，遲遲不能切入主題，結(jié)果是本末倒置，事倍功半。其實，只要能引發(fā)學生的數(shù)學思考，激發(fā)學生的求知欲望，三言兩語的情境未必不是一個好情境.

總之，在數(shù)學教學中，要使學生不斷地產(chǎn)生學習需要和興趣，就要創(chuàng)設(shè)出有關(guān)的教學情境，利用學生舊有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，以造成認知沖突，使學生急欲求知，主動思考，從而營造出濃厚的學習氛圍，只有這樣才能有助于數(shù)學課堂教學的有效性。教學情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，它需要我們不斷的探索和自身知識的不斷豐富，使情境創(chuàng)設(shè)真正成為教師引導學生積極投生于自主探究學習的有效途徑和手段，讓學生在情境中學習，在活動中學習，在問題中學習。

參考文獻：

[1]《小學數(shù)學教學設(shè)計》

[2]《小學數(shù)學教學論》

[3]《小學數(shù)學教材教法》