小學語文教學中的互動教學

王文秀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0109-01

現(xiàn)代教學理論提出：教學是教師與學生雙方共同參與的活動，是教與學的統(tǒng)一，是學生之間、師生之間有效互動的過程，是一個知識多向交流的互動過程。新課程理念也明確提出要進行有效互動教學，實現(xiàn)知識與情感在教師與學生間的雙向交流與互動。這是對傳統(tǒng)教學中以教師為中心的單一灌輸式教學的根本性變革，是以學生為中心的教學思想的具體體現(xiàn)。在教學中，我們不能再像以前那樣只是教學的傳聲筒、學生學習的保姆，事無巨細全部親自過問，這樣會讓學生的自主學習意識與學習能力喪失，成為只會接受，不會發(fā)現(xiàn)、不會創(chuàng)造的人。新課程倡導自主合作探究式教學，指出要通過探究式學習讓學生主動地獲取知識、掌握方法，提高探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這是當前教育形勢下培養(yǎng)復合型人才的重要途徑，是實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)主動探究問題的能力，提高創(chuàng)新能力的重要教學方法，而且正逐漸成為課堂教學中最為重要的教學方法。因此，在語文教學中，我們要為學生營造探究氛圍，創(chuàng)設探究條件，為學生創(chuàng)造開放的學習環(huán)境，讓學生展開充分而積極的探究性活動，讓課堂煥發(fā)活力，讓學生真正成為學習的主人。

一、以興趣為前提，引導學生主動參與

大教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹分笔菍W生主動求學的前提，也是學生取得成功的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，是非智力因素中最為積極、最為活躍的一個，是一切教學的前提與基礎。要想徹底改變教師的單向傳遞，實現(xiàn)師生有效互動，教師就必須要激發(fā)與培養(yǎng)學生對語文學科濃厚的學習興趣。只有學生對學習感興趣，帶著高漲的學習熱情主動參與到教學活動中來，才能讓學生真正成為學習的主體，教師與學生之間才能展開積極的探究性活動，才能真正實現(xiàn)教學的雙向互動。因此，在教學中，我們要重視學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，要為學生努力創(chuàng)設愉悅的教學氛圍，激起學生主體參與意識，使學生對語文學習產(chǎn)生強烈的求知欲，表現(xiàn)出積極的認知行為。如在學習《桂林山水》這一課時，為了讓學生更好地入情入境，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，我并沒有直接讓學生進行文本的閱讀，而是利用多媒體強大的視聽效果來為學生播放一組優(yōu)美的桂林山水風光圖，并配以悠揚動聽的音樂。如此優(yōu)美的風光與意境深深地吸引了學生，學生如臨其境，感受著桂林山水的優(yōu)美與秀麗，自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時來導入新課，讓學生進行閱讀自然水到渠成。我們要學會根據(jù)不同的課型、不同體裁的文章來設計不同的教學方法，以向?qū)W生展現(xiàn)教學的活力、語文的魅力，使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、以問題為主線，引導學生積極探究

整個教學活動就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程。提問是教師最常運用的教學手段，但傳統(tǒng)教學中只限于對學生所學內(nèi)容的檢測，并未真正發(fā)揮問題的功用。新課程提出了一系列全新的教育教學理念，使得提問擁了更為豐富的內(nèi)容與形式。在語文教學中，我們要發(fā)揮問題的功用，以問題為主線來使學生處于不斷的認知沖突中，以此來激起學生強烈的好奇心，滿足學生強烈的求知欲，使學生充分調(diào)動智力與非智力因素來展開主動而積極的探究活動，改變學生的被動接受狀態(tài)，使學生在獨立思考與思維的基礎上，經(jīng)過教師的相機誘導與啟發(fā)，在學生之間、師生之間展開充分的交流與討論，在思想的交匯與思維的碰撞出達成共識，實現(xiàn)知識的主動構(gòu)建，實現(xiàn)教學的雙向交流與互動，使學生成為與教師平等的學習主體，真正成為學習的主人。解決問題只是教學的一個手段，并不是最終的教學目標。最終的教學目標是要讓學生學會自主學習，要讓學生學會提問。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹谡Z文教學中，我們不能僅限于讓學生解決問題，更為重要的是要讓學生學會自主地提出問題。我們要培養(yǎng)學生的批判意識，鼓勵學生挑戰(zhàn)，鼓勵學生質(zhì)疑，要讓學生擁有更多主動思考的時間與空間，要讓學生能夠突破傳統(tǒng)教學中條條框框的限制，能夠超越教材、超越教參，提出更多富有個性化的見解，更多具有新意的方法與途徑，這樣更利于學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

三、以生成為契機，造就課堂精彩生成

互動的課堂是動態(tài)生成的，是無法完全預設的，但這并不是說不需要預設，而是需要教師在充分預設的基礎上根據(jù)學生的隨堂反映，當堂進行二次備課，靈活地調(diào)整教學預設，造成課堂教學生成的精彩。首先，充分預設。備課是必不可少的，這是對整個教學活動的提前預想，是教師教學的一個范本與參考。因此，教師要精心備課，要深入研究具體的教情與學情，站在學生的角度來思考問題，設計活動，使教學更加切合實際，以便更好地為教師的教與學生的學服務。其次，引導生成。我們并不能完全預想學生在課堂上的反應，有些情況是突發(fā)的，具有一定的偶然性。這些突發(fā)事件與教學預設有出入時，我們不可武斷地否定，不能機械地執(zhí)行預設，而將學生的思維限定，而是要運用教學機智，因勢利導，延伸擴展開來，使之成為教學的一個新契機、新起點。只有處理好預設與生成的關(guān)系，在預設的基礎上促生成、抓生成，才能真正發(fā)揮學生學習的主體作用，釋放學生的個性，激活學生的思維，這樣的教學才能真正成為互動教學。

總之，互動教學是語文教學的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)換、優(yōu)化語文教學結(jié)構(gòu)、提高教學有效性的重要手段。為此，我們要進行不斷的實踐與探索，使互動教學成為教學的亮點，成為提高教學效益的重要方法。