春雨潤物細無聲

沈靜娟

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0090-01

人們常說：一滴水能折射太陽的光芒。在語文教學中，許多教學細節(jié)看似平常，其實平常中蘊含智慧;看似簡單，其實簡單中孕育深刻。可以說點滴的細微決定著教學的成敗，絲毫的細節(jié)決定著課堂效率與質(zhì)量。我們教師在指導學生作文時往往會關(guān)照學生“只有細節(jié)描寫才能讓你的作文出彩”，事實已經(jīng)并將繼續(xù)證明：發(fā)現(xiàn)、把握細節(jié)，才能給課堂注入生命的活力，才能真正綻放出語文課堂異彩。

一、及時肯定，給學生自信

教育學家蘇霍姆林斯基告訴我們：“讓每一個學生都抬起頭來走路?！边@就要求我們在教學的過程中對學生要多表揚、多鼓勵，要運用羅森塔爾效應。這樣，學生就會受到鼓舞。實際上，學生往往特別注重老師對自已的評價，老師有時一句不經(jīng)意的話或許就會影響學生的一生。如果我們在課堂提問時多說兩句“不錯，很好，有進步”之類的話，學生就會因此產(chǎn)生信心，自信就是力量，學生有了信心，就會爆發(fā)出巨大的能量，最終就能后進變先進，失敗變成功。

二、關(guān)注標題，激趣入課

標題是文章的眼睛、窗戶。美的標題，其語言搖曳多姿，含蓄無垠，耐人尋味。它不僅能如磁石一般地吸引讀者的雙目，激起讀者強烈的閱讀愿望，還能讓讀者沿著一級級閃光的階梯步入奧秘的知識殿堂，陶醉于佳文美景之中而久久不能忘懷。但在實際的課堂教學中，許多老師只是輕描淡寫的把標題往黑板上一寫作罷，其實這樣失去了引導學生走進文本的契機，有時還會讓學生對文本的理解增加難度。

三、利用課文插圖，為課堂增色

現(xiàn)行的中學語文教材，對部分課文配有插圖，教師如能充分利用，就可達到良好的教學效果。教師可以在上新課前讓學生認真欣賞和仔細觀察插圖，培養(yǎng)學生的形象思維，然后讓學生把圖面用口頭語言講述出來。這種看圖說話的方式，學生極為熟悉，都爭相發(fā)言，互相補充，之后因勢利導地把學生帶進課文，讓大家對照比較：自己是怎么講的，作者又是怎么寫的。通過比較，作者筆下的內(nèi)容之生動，語言之精彩，手法之高超，只需經(jīng)教師稍微剖析，學生就心領神會，豁然開朗了，這種領悟是自悟自得，效果特佳。

四、巧用上課的前三分鐘，促進學生有效學習

一般來說，課前預備鈴一響，學生應該迅速回到教師并做好上課的準備工作，等候老師上課，但實際情況卻恰恰相反，他們總是對課間10分鐘情有獨鐘，表現(xiàn)的是依依不舍，甚至有些同學還沉浸在其中，樂不思蜀。如果我們教師一上課就進入新課的講授，那么課堂就難免會出現(xiàn)“言者諄諄，聽者藐藐”的情形。要想在極短的時間內(nèi)把學生拉回課堂還是比較困難的，此時使用上課的前三分鐘組織一些活動可以使他們的注意力很快的轉(zhuǎn)移到學習上來，同時也能增強學生的學習興趣。比如在上課的前三分鐘讓學生上臺推薦自己閱讀的美文。在講之前，學生必須先做準備，閱讀、挑選、概述、寫下自己的推薦理由。在講的時候要求語言流利，不能結(jié)結(jié)巴巴，講出美文的基本內(nèi)容，說出美文的美點和自己的閱讀體驗。一位同學說過的文章，其他人不能再說。最關(guān)鍵的是站在臺上時，儀態(tài)要大方，聲音要洪亮，講完后，同學間作評價。這樣堅持下來，時間一長，學生的聽說能力在不知不覺中就有了提高，學生的閱讀視野得到開闊，思辨能力也得到提高。同時在這樣的情境下組織教學也就順理成章了，因為學生的思路已經(jīng)在無形中被教師拉回了課堂。所以說巧用上課的前三分鐘這一細節(jié)能有效的創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生有效的學習，從而使課堂教學精彩有效。

五、善待課堂中的“雜音”，理智對待每一個動態(tài)的生成

在課堂中，我們往往會聽到一些“雜音”，這些“雜音”是很多教師最討厭出現(xiàn)的情況。當意外出現(xiàn)時，若裝聾作啞，將會挫傷學生學習的積極性;若嚴詞斥責，將會泯滅學生智慧的火花;若敷衍搪塞，將會使學生疑竇倍增，如墜云霧。其實這些雜音恰恰是課堂中的寶貴資源，了解“雜音”背后的真相，繼而因勢利導，把學生的“脫軌”的思維引導到有價值的發(fā)現(xiàn)上來，會讓課堂變得豐富多彩。學習《陌上?！芬粫r，對于教師提的問題“為什么青年和老年人都停下來看羅敷呢”，一學生脫口而出 “好色！”有學生也不懷好意地嬉笑起來。面對此情景，老師需要的是冷靜，而不是對學生斥責，于是便問學生“好”有哪兩種讀音，在這里，念哪種讀音準確？“色” 古文中有哪些含義？學生經(jīng)過一番思考后作出了正確的選擇，并回歸到了教學本身，早已忘了剛才的喧鬧。蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基說：“教師無意間的一句話可以成就一個天才，也可以毀滅一個天才?！蔽覀兗幢悴话阉吹萌绱藝乐?，捕捉課堂上的一些雜音，采取恰當?shù)拇胧?，使其朝著有利于課堂生成的方向發(fā)展，也可能會收獲意外的驚喜。

葉瀾教授對理想的生成性課堂曾做過這樣的論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币虼耍虒W不可能近乎完美、滴水不漏的，在課堂中常常會出現(xiàn)教師事先難以精確預料的問題情景和偶發(fā)事件，經(jīng)常會有與課前預設不一致甚至矛盾的意外情況發(fā)生。面對如此之多的動態(tài)生成性資源，教師要善于捕捉并及時將其納入于臨場設計之中，巧妙運用于教學活動中，這樣會使課堂生成出出人意料的精彩。

在課堂教學中，可以關(guān)注的細節(jié)還有很多，這里不再一一例舉。只要我們老師用心捕捉，就會讓我們的課堂綻放出美麗的光彩。

蘇霍姆林斯基說過：要用一輩子的時間準備一節(jié)課。只有精心雕琢每一個課堂細節(jié)，方能成就精彩課堂。所以說，關(guān)注教學細節(jié)是提升教學智慧的必經(jīng)之路;關(guān)注教學細節(jié)，需要我們用新的教學理念去反思“過去”的教學細節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W細節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學細節(jié);關(guān)注教學細節(jié)，就是關(guān)注學生的生活、知識、情感、體驗和生命的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注并雕琢課堂細節(jié)，教師會永遠對課堂中的人充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，有效觸動學生心靈，讓靈動和人文關(guān)懷的光輝盈溢課堂。