放手探究，讓高中地理課堂更高效

趙春春

【摘要】地理教學(xué)探究的方式很多。主要包括以小組合作學(xué)習(xí)法、范例教學(xué)及討論交流等形式。教學(xué)方式的多樣化被越來越多的教師所接受，它強調(diào)了教學(xué)的有效性。學(xué)生有機會親身體驗，從而注入了地理課堂的活力。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?課題探究 ?教學(xué) ?有效

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0073-02

地理課堂上不同的教學(xué)模式的嘗試，改變了學(xué)生的地位，由被動的接受上升到親自體驗，教學(xué)效果會明顯提高。但收放的權(quán)利在老師手里，教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，學(xué)生學(xué)習(xí)方式才會轉(zhuǎn)變。作為教師，我們應(yīng)該深深地探討如何發(fā)揮地理課堂素質(zhì)教育功能，注重課堂教學(xué)的有效性。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計探究情境

高中地理教學(xué)在探究式教學(xué)模式下，教師應(yīng)首先認真領(lǐng)會教材的意圖，充分挖掘教學(xué)資源，選擇好作為情境的問題，然后以問題作為依托，引導(dǎo)學(xué)生去積極探索。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)了地方時、區(qū)時和國際日期變更線等概念之后，教師可以設(shè)置這樣的問題作為教學(xué)情境引領(lǐng)學(xué)生進行思考：某人乘飛機到美國洛杉磯出差，飛機在上海起飛時間為北京時間2014年9 月18日10：40，向東穿過國際日期變更線，于洛杉磯當?shù)貢r間9月18 日9：30安全降落，問飛機的飛行時間是多少小時？問題設(shè)置能聯(lián)系實際，又用到了剛學(xué)過的知識點，學(xué)生興趣濃厚，會立刻對問題進行思考討論，并得出結(jié)論。當然有些問題，特別是一些到外進行的探究性的實踐活動，除了要求天氣晴朗之外，還需要準備一些必要的實驗的器材，以保證活動能順利進行。比如測量某一天某地正午時分太陽的高度，教師必須提前安排好測量的場地，并準備好竹竿、卷尺等實驗用具，把學(xué)生分成若干個小組，測量時還要做好記錄，結(jié)束后根據(jù)采集到的測量數(shù)據(jù)進行計算和討論。

二、妙創(chuàng)教學(xué)情境，巧設(shè)探究課題

高中地理新課程強調(diào)學(xué)生在現(xiàn)實生活的框架中學(xué)習(xí)并探究地理知識。因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師最好能聯(lián)系生活實際，提前為學(xué)生設(shè)置好問題情境的素材，以適當?shù)耐緩阶寣W(xué)生進入“情境”，體驗解決問題的全過程。在一定的課題下，問題情境創(chuàng)設(shè)巧妙，就能引起學(xué)生的興趣，并激發(fā)學(xué)生探究的動力。因為在一定問題的情境中能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，促進探究式課堂教學(xué)深入展開。聯(lián)系生活實際，讓地理學(xué)的學(xué)科的知識有用武之地，體現(xiàn)它的實用地位，開闊學(xué)生的視野，學(xué)以致用，極高地提升學(xué)生的地理思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如：在教學(xué)“常見天氣系統(tǒng)—鋒面系統(tǒng)”時，就可以以央視天氣預(yù)報“寒潮橙色警報”進行問題情境設(shè)置，從而引出“寒潮的源地和成因”。然后就創(chuàng)設(shè)的問題情境來確立課題，繼續(xù)探討：寒潮是怎樣形成的？將會如何影響天氣的變化？對人類有益處嗎？問題環(huán)環(huán)緊扣，不住地引發(fā)學(xué)生的思考，課堂高潮迭起。一浪接著一浪，非常巧妙新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。

三、提出問題或假設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究

探究式教學(xué)是通過相關(guān)的問題創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的思考，前提必然是提出問題或者假設(shè)。因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供豐富的材料。包括圖片、視頻以及實物等等。根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè)。按文本要求問題要有一定的針對性，只要能夠引起學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生開展探究活動，就可以憑借這些問題或假設(shè)不斷進行更深入的探究。比如高中地理學(xué)科中有很多知識點與中東地區(qū)有關(guān)，教學(xué)中就可以以中東作為一個教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進行問題設(shè)計或假設(shè)。學(xué)生會很感興趣，不免會在心中產(chǎn)生疑問：為什么戰(zhàn)爭和沖突總是在這里頻繁出現(xiàn)？正是因為不解，才產(chǎn)生了疑問，引起了他們探究的興趣。此時教師應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)爭或沖突的原因是多方面的，鼓勵學(xué)生作更多的假設(shè)。同時激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，鼓勵他們爭先恐后地說出自己的假設(shè)或見解。答案會有很多，比如，有的會認為該地區(qū)石油資源豐富，經(jīng)濟要發(fā)展，必然會有能源之爭，也有的會認為該地區(qū)文化差異較大，不同民族的宗教信仰有差異，宗教戰(zhàn)爭的可能性比較大，還有的學(xué)生會認為中東地區(qū)地理位置優(yōu)越，也必然是兵家必爭之地，甚至還有的學(xué)生會具體的談到美國。

四、及時交流反饋，創(chuàng)新提高探究

交流反饋是高中地理教學(xué)的一個必要的環(huán)節(jié)。一個問題探討結(jié)束之后，學(xué)生說出自己的探究結(jié)果，一般情況下，結(jié)論都是不會完整無缺的，必然會引來其他同學(xué)的質(zhì)疑。他們通過查證據(jù)、挑錯誤、指出解釋中證據(jù)不符合事實的地方，也可能就同樣的觀察提出不同的觀點和解釋，而說出結(jié)論的同學(xué)又必然會據(jù)理力爭。學(xué)生之間這種相互討論或辯論，必將會產(chǎn)生新的問題，可以繼續(xù)探討，加深了學(xué)生對知識的理解和記憶。當最終一切問題和矛盾都變的統(tǒng)一的時候，實驗的結(jié)論得到了鞏固，在此基礎(chǔ)上，教師還可以進一步設(shè)置問題情境，把學(xué)生的知識面拓展延伸，得到更為廣闊的地理思維空間。比如可以這樣提問：在地球之外的其它星球上是否還會有高智慧生命存在。問題沒有現(xiàn)成的答案，可以布置同學(xué)課后通過看資料、上網(wǎng)、采訪相關(guān)專家等方式去獲得資料，并進行匯報。在討論過程中，可以給學(xué)生足夠的時間，讓他們知無不言言無不盡，盡顯他們的課堂上的主體地位，教師的語言只是穿針引線，上一堂名副其實的創(chuàng)新教學(xué)的探究課。

總之，上好探究式教學(xué)模式的高中地理課，老師應(yīng)不斷拓展自己的知識面，多關(guān)心熱點問題和生活實際問題，才能和學(xué)生進行交流和互動，才能啟發(fā)學(xué)生的地理思維，讓他們愛地理，學(xué)地理，用地理。在這種模式下更要給學(xué)生足夠的時間和空間進行思考，培養(yǎng)良好的地理素養(yǎng)，營造出高效的地理教學(xué)課堂環(huán)境。

參考文獻：

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