如何培養(yǎng)高年級學生的課前預習習慣

王春凱

【摘要】學生課前自主預習習慣是良好學習習慣的重要組成部分。小學高年級學生的語文知識已有一定積淀，教給學生正確的預習方法、幫助學生養(yǎng)成課前預習習慣，使學生樂于學習，善于學習，能夠提高課堂教學效率，為學生的終身學習打下基礎。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?預習 ?習慣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0057-01

小學語文課程標準明確指出：“要根據(jù)語文的學科特點，培養(yǎng)學生良好的學習習慣”。學生良好的學習習慣不僅能提高課堂效率，而且也能為學生今后的進一步學習打下良好的基礎。學生課前自主預習習慣就是良好學習習慣的重要組成部分。學生只有踏踏實實預習了才知道學習的難點、重點是什么，不懂的地方在哪里，做到心中有數(shù)，聽講才能主動，才能容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動地學習并達到一定的效果。高年級的學生已經(jīng)掌握了大量的漢字，有了一定的識字量和理解能力，也學會使用了工具書。預習已經(jīng)能達到一定的效果了。下面結(jié)合自己的教學實踐，從以下幾個方面談談如何培養(yǎng)高年級學生良好的課前預習習慣。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，增強興趣

教師們歷來比較重視課堂教學環(huán)節(jié)，而對預習這個環(huán)節(jié)重視不夠，平時布置預習任務流于形式，過于籠統(tǒng)，或只限于一些簡單的抄寫作業(yè)，或只在乎學生對課文內(nèi)容的理解，字詞的掌握，格式化的預習要求忽視了學生的興趣，扼殺了學生的自主性。因此，教師要在預習的方式和預習內(nèi)容上動些腦筋，讓學生多點自主選擇預習的權(quán)利，培養(yǎng)和保護學生預習的興趣。

二、教給正確方法、養(yǎng)成良好習慣

1.初讀課文，自學生字詞。

讀準字音，讀通句子，把課文讀流利，了解課文大意。古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊x，不僅可以幫助學生理解課文內(nèi)容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發(fā)現(xiàn)問題，增強聽課的目的性。所以，“讀”在預習中是最不能忽視的一個首要環(huán)節(jié)。拿到一篇文章，先認真閱讀，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準字音，認清字形，再通過查字典、聯(lián)系上下文等弄懂難理解的字詞?？梢宰寣W生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

2.搜集資料，了解時代背景。

有些課文的內(nèi)容與學生的實際生活相距很遠，學生很難與作者達成感情上的共鳴。新課標要求“培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，這就需要讓學生查閱相關(guān)資料，對作者的生平以及代表作品有個了解。這樣可以比較好的幫助同學理解課文的有關(guān)內(nèi)容。同時作為高年級的同學，應當有能力了解一些課文的歷史背景，如：《負荊請罪》《將相和》等經(jīng)典故事，只有搜集并查閱相關(guān)資料，才會對課文所涉及到的歷史有一個了解，才會在課堂上更易理解老師的講授。

3.再讀課文，理清脈絡。

小學高年級學生的語文知識已有一定積淀，學生在前面閱讀課文的基礎上再細讀課文，讓學生在預習后能理清作者的寫作思路，了解文章的主要內(nèi)容?？芍攸c抓住文章開頭、結(jié)尾、重點段落、重點語句，從中有所發(fā)現(xiàn)?？梢詮倪@幾個方面思考：課文是按什么順序?qū)懙?？課文是從哪幾方面來寫的？按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段？用一句話概括每一段的段意。段意的概括根據(jù)文章的寫法有這樣幾種：（1）摘抄法。相關(guān)段落如果在寫法上采用的是“段首概括”法、“總—分—總”、“總—分”、“分—總”的方式，就可以采用這種概括方式。（2）取主舍次法。一段中有幾層意思，對最重要的一層作為概括段落大意的重點。（3）綜合法。就是圍繞文章的中心進行概括。

4.細讀課文，解疑質(zhì)疑。

課堂上許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不愿花費時間去自查自找自問，養(yǎng)成一種懶散的學習習慣。針對這種心態(tài)，老師在給學生講清道理之外，還應要求他們把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。孩子們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關(guān)于字詞的，有關(guān)于內(nèi)容的，也有關(guān)于布局謀篇的，還有關(guān)于文章作者的和時代背景的。對此，老師應該對他們認真的態(tài)度充分肯定，對提問題較有質(zhì)量的提出表揚，以此激勵他們質(zhì)疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。

三、注意預習作業(yè)設計的科學與合理性

預習要求不能太高，過高的預習要求讓學生望而生畏，興趣索然，要注意因材施教，對不同層次的學生預習要求最好是有所區(qū)別，比如說，有四項預習要求，那學習成績好一點兒的學生可要求全做，而困難生則量力而行，做最基礎的前兩項，多做給予表揚，這樣降低難度，促進他們積極參與到預習中來，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。預習要求也不能過多，不要過多過細的預習要求不斷會浪費學生的大量課余時間，還會扼殺學生學習的積極性，給學生增加沉重的學習負擔。在預習中我們要多鼓勵，對學生的主動學習，自主發(fā)現(xiàn)大大表揚，變“要我學”為“我要學”，久而久之，就養(yǎng)成了習慣。如：《碧螺春》的預習作業(yè)可以這樣設計：（1）把課文讀熟讀正確，標好小節(jié)。（2）畫出生字詞，自學生字詞，掌握音形，借助工具書或聯(lián)系上下文了解詞語的意思。（3）思考課后習題：課文是從哪幾方面介紹碧螺春的？文中還有哪些在不理解的地方，做上記號。（4）文中哪些地方最讓你心動，簡要點評。

四、注重預習效果的檢查與評比

小學生的自覺性、自控能力還很差，如果教師的檢查跟不上，學生又會流于形式，隨便應付。因此，課外完成的預習作業(yè)，教師進行有效地檢查、評價則必不可少。課前預習可分為書面預習和口頭預習兩種類型。書面預習作業(yè)，教師一定要收上來查看，但不需做細致批改，可蓋朵小紅花或?qū)憘€“好”字。口頭預習作業(yè)，檢查的形式可以是教師提問檢查、同桌互檢、小組交流匯報等。二是課堂教學中檢查、評價。教師對學生的課前預習進行認真地考評，交流預習成果，為學生創(chuàng)造了一個分享成果、表現(xiàn)自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現(xiàn)。

總之，預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養(yǎng)成良好的學習習慣，將使他們終身受益。教師要引起足夠的重視并持之以恒，根據(jù)教材內(nèi)容，對學生進行有效的預習方法的指導，堅持不懈的訓練，從而提高教與學的效率。