提升中學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感能力的策略研究

陳艷艷

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“語(yǔ)感”問(wèn)題又重新引起了教育界的普遍關(guān)注。近些年來(lái)，語(yǔ)感作為語(yǔ)文教學(xué)的核心，卻并未在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)有的重視，那么如何提升中學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感能力，文章從三方面進(jìn)行具體分析，提出了提升中學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感能力的五項(xiàng)策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) ?語(yǔ)文教育 ?語(yǔ)感能力 ?策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0056-01

語(yǔ)感教學(xué)就是一種以培養(yǎng)語(yǔ)感為主要目的的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中充分運(yùn)用語(yǔ)感教學(xué)理念，并形成有效的教學(xué)的策略，幫助中學(xué)生準(zhǔn)確把握中國(guó)語(yǔ)言文字，培養(yǎng)中學(xué)生優(yōu)秀的文學(xué)鑒賞能力，提升中學(xué)生養(yǎng)成較高的文學(xué)修養(yǎng)，文章基于此提出了以下策略。

1.實(shí)踐指導(dǎo)中學(xué)生提升語(yǔ)言鑒賞力

1.1朗讀吟誦，整體感知語(yǔ)言

語(yǔ)感的形成并不是立竿見(jiàn)影，一蹴而就的，應(yīng)該是從量變到質(zhì)變的一個(gè)發(fā)展過(guò)程。因此，在語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)感培養(yǎng)為核心，以語(yǔ)文修養(yǎng)為根本，促使學(xué)生主動(dòng)參加到語(yǔ)文語(yǔ)感學(xué)習(xí)當(dāng)中，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言材料的積累，并進(jìn)行有感情的朗讀吟誦，從整體上感知語(yǔ)言特色。語(yǔ)感的形成實(shí)際上是以對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象非常熟悉、近乎條件反射似的反映，表現(xiàn)出明顯的直覺(jué)特征，因此，需要我們能夠正確的領(lǐng)悟與感受典范的語(yǔ)言材料，并對(duì)其形成認(rèn)知上的直覺(jué)能力，而這種能力的形成需要我們對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行大量反復(fù)的誦讀。通過(guò)朗讀去領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作思路，積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，并最終形成語(yǔ)感。

1.2設(shè)置情境，訓(xùn)練語(yǔ)感

語(yǔ)感教學(xué)的主體是學(xué)生，是學(xué)生通過(guò)閱讀而獲得的，而老師只是對(duì)其語(yǔ)感的培養(yǎng)加以輔助，引導(dǎo)學(xué)生如何去有效的閱讀與思考。比如，朱自清先生的《荷塘月色》為什么可以給人留下深刻的印象，他具體應(yīng)用了什么樣的寫(xiě)作手法，在遣詞造句方面又有什么精妙之處，荷花“出污泥而不染”的特性表現(xiàn)出了作者怎樣的高尚品德？通過(guò)這種提問(wèn)式的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更加深刻的理解文章，形成認(rèn)知上的直覺(jué)能力，最終在反復(fù)的琢磨與誦讀中形成語(yǔ)感。

2.讀寫(xiě)遷移訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)感的可持續(xù)性

遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它以對(duì)兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同原理的掌握為形成條件和標(biāo)準(zhǔn)。教材是進(jìn)行讀寫(xiě)遷移訓(xùn)練的重要素材，教師應(yīng)當(dāng)有效利用教材中的文本資料，努力從課文中挖掘?qū)懽魉夭?，指?dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)遷移中不斷提升寫(xiě)作水平，加強(qiáng)語(yǔ)感的可持續(xù)性。

2.1利用教材，進(jìn)行拓展延伸

語(yǔ)感的形成是與語(yǔ)言文字密切相關(guān)的，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們往往會(huì)走進(jìn)單純剖析文章內(nèi)容的偏激觀念中，這就容易造成學(xué)生只是盲目的識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)，而不能在學(xué)習(xí)中積淀一定的文化功底以及文學(xué)鑒賞力。拓展延伸是以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行的課外延伸，拓展延伸可以開(kāi)拓學(xué)生視野，但若想取得更好的拓展延伸效果，就要充分利用教材，對(duì)教材中經(jīng)典作品的詞句進(jìn)行分析。比如在《荷花》一文中，有這樣一句話“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”，其中“冒”字應(yīng)用的十分巧妙，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如果用其他詞“長(zhǎng)”、“鉆”等來(lái)替換這個(gè)“冒”字會(huì)有什么樣的效果，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與討論之后便會(huì)深刻的認(rèn)識(shí)到“冒”字應(yīng)用的精妙之處，它將荷葉繁多與生機(jī)盎然的情境用一個(gè)字來(lái)形容，十分貼切文意，又簡(jiǎn)潔有韻味。這樣理解之后，學(xué)生便能夠更加深刻的理解該文章的寫(xiě)作手法與表達(dá)方式，并逐漸滲透到自己的寫(xiě)作當(dāng)中，通過(guò)在讀寫(xiě)遷移中不斷提升寫(xiě)作水平，加強(qiáng)語(yǔ)感的可持續(xù)性。

2.2模仿課文，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)

中學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的模仿能力，仿寫(xiě)恰好是一種讓學(xué)生能夠很好的發(fā)揮其模仿能力，并提升寫(xiě)作水平的重要方式，也是實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作之間相互轉(zhuǎn)換的橋梁。仿寫(xiě)就是仿照課文中比較出色的片段、詞句，寫(xiě)出與之字?jǐn)?shù)相同或相近、結(jié)構(gòu)與修辭手法都一致的文句。比如，在對(duì)“孩子緊緊地牽著高飛的風(fēng)箏，不，那不是風(fēng)箏，那是孩子放飛的夢(mèng)”進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)時(shí)，學(xué)生就表現(xiàn)的十分出色，他們創(chuàng)造性的將“高飛的風(fēng)箏”換成“黑夜中的星星”、“水中的紙船”，將“放飛的夢(mèng)”換成“媽媽期盼孩子回家的眼睛”、“孩子遠(yuǎn)航的渴望”等，通過(guò)這種練習(xí)，可以讓學(xué)生創(chuàng)造性的將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)和理性思維進(jìn)行有效結(jié)合，通過(guò)經(jīng)典作品中的優(yōu)秀內(nèi)容來(lái)不斷豐富自己的表達(dá)形式。

3.內(nèi)隱學(xué)習(xí)，自覺(jué)形成語(yǔ)感能力

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是由美國(guó)心理學(xué)家Reber提出的，它主要是指學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)地獲得復(fù)雜知識(shí)的過(guò)程，這里我們主要從精讀與泛讀相結(jié)合的角度來(lái)分析學(xué)生如何運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)培養(yǎng)語(yǔ)感。泛讀實(shí)際上就是廣泛、大量的閱讀，只需要掌握文章的大體思路，擇要吸收，精讀則是對(duì)文章的遣詞造句、表達(dá)方式等進(jìn)行仔細(xì)的閱讀與思考，精讀過(guò)程就是學(xué)生通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式獲得語(yǔ)感的過(guò)程。精讀與泛讀是對(duì)學(xué)生讀書(shū)的深度與廣度提出的不同層次的要求，二者同樣重要，并對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的形成起著重要作用。

4.結(jié)論

總之，中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，語(yǔ)感的形成對(duì)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提升具有雙重意義。教師應(yīng)當(dāng)從多方面引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)閱讀與思考，本文主要分析了提升中學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感能力三個(gè)方面的五項(xiàng)措施，望能夠?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)提供借鑒。

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