長文短教，你思考了嗎？

許紅英

小學(xué)語文教材中有一些文本內(nèi)容很長、情節(jié)豐富的課文。對于這類文章，學(xué)生讀起來比較吃力，老師教起來難度較大。那么，如何長文短教，提高課堂教學(xué)效率呢？

一、建構(gòu)“板塊”。品味意蘊

在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地建構(gòu)呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，即讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程都呈板塊狀分布排列，以“板塊”來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成教學(xué)流程，建構(gòu)高效課堂教學(xué)。板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)容易形成教學(xué)節(jié)奏，比較順利地展現(xiàn)教與學(xué)、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動，抑揚合理，動靜分明，教學(xué)的清晰性和生動性得到鮮明體現(xiàn)。如《凡卡》這篇課有21個自然段，2000多字?！斗部ā芬馓N豐富，無論是內(nèi)容還是形式，都堪稱經(jīng)典之作。著名教師林莘教學(xué)《凡卡》一課時，把課文建構(gòu)成五個板塊：1、認(rèn)識“契訶夫”、“凡卡”；2、體會“悲慘”命運；3、體會“景色美”；4、體會“生活樂”；5、體會“訴求”。教師引領(lǐng)學(xué)生對第2、3、4板塊細(xì)細(xì)品琢，其余兩個板塊則輕輕帶過。巧妙地處理，不僅讓學(xué)生充分品味了文本內(nèi)容的豐富意蘊，而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究了表達(dá)的技巧，是“長文短教”的典范。

二、強化“預(yù)設(shè)”，提高效率

對于篇幅比較長的課文，分課時來展開教學(xué)是一種必然。預(yù)設(shè)明確的課時目標(biāo)，是實現(xiàn)“長文短教”，提高課堂效率的必由之路。如《窮人》這篇課文講述了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。全文有27個自然段，近2000字，內(nèi)容豐富，寫作特色鮮明，可以挖掘的教學(xué)點很多。著名特級教師張祖慶在執(zhí)教《窮人》一課時，把課文按課時目標(biāo)分成三個板塊：第一板塊溯“窮”，整體感知；第二板塊扣“窮”，研究表達(dá)；第三板塊品“窮”，以寫促悟。教師在第一課時提了兩個問題：1、課文寫了哪幾個窮人？2，他們之間發(fā)生了怎樣的事？然后帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文的主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)，“緊緊圍繞”作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”，帶領(lǐng)學(xué)生品味作者通過“環(huán)境描寫”、“心理描寫”、“細(xì)節(jié)描寫”寫出“窮人”真“窮”，完成第一、二板塊的教學(xué)。在第二個課時，教師重點引導(dǎo)學(xué)生品味“窮人不窮”，感悟窮人的高尚品質(zhì)，并在創(chuàng)設(shè)情境體會心理描寫的精妙之后，請學(xué)生“用一段內(nèi)心獨自，描述西蒙臨死前可能的心理活動”，讀寫結(jié)合，有機地實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，完成第三個板塊的教學(xué)。這兩節(jié)課雖然教學(xué)容量大，內(nèi)容豐富，但是教學(xué)形式簡潔明了，有條不紊，簡約而不簡單，扎實而高效，有著很鮮明的課時目標(biāo)意識，易于操作，易于達(dá)成，是實現(xiàn)“長文短教”的有效途徑。

三、有效“選點”，品悟內(nèi)容

特級教師余映潮說：“無論怎樣處理，無論運用什么手法，長文短教都重在一個‘短字，這個‘短字，又主要表現(xiàn)在‘點上。長文短教的主要技巧在‘選點?！泵科n文，總有能夠牽起一發(fā)而動全身的“點”，找到了這個點，就能夠順勢牽起由“點”統(tǒng)領(lǐng)的“線”與“面”，進而拓展到全篇課文的教學(xué)，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而這個“點”就是教學(xué)的切入點，有可能是文章的題目，有可能是文中的一個關(guān)鍵詞語或者一句話，有可能是在對文章內(nèi)容進‘行質(zhì)疑時的一個問題，也有可能是蘊含在文章中的一個思想、一份情感。如《小英雄雨來》這篇課文分五大塊來講述小英雄雨來的故事，有3000多字，通過細(xì)細(xì)研討文本，就會發(fā)現(xiàn)課文關(guān)鍵的詞語是“英雄”。教學(xué)時可以緊緊抓住“英雄”這個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生思考、品味：1、你覺得雨來是英雄嗎？從哪里看出來？（品讀英雄事跡）2、雨來面對敵人的威逼利誘，為什么沒有說出實情？（品悟愛國情懷）3、雨來有英雄的一面，也有淘氣可愛的一面，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（還原英雄本真）4、課文是怎樣把小英雄雨來栩栩如生地呈現(xiàn)在我們眼前的？（探究表達(dá)方式）通過一個關(guān)鍵詞、四個有思考空間的問題，不僅讓學(xué)生研讀了文章的內(nèi)容，也品悟了文章的表達(dá)方式，教師教得順暢，學(xué)生學(xué)得輕松。

四、精選目標(biāo)，優(yōu)化環(huán)節(jié)

“長文”文本內(nèi)容的豐富性和隱秘性決定了“長文”教學(xué)價值的多重性，在有限的時間，要實現(xiàn)長文短教，提高課堂效率，教師就必須對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，切忌貪多求全，面面俱到。如《景陽岡》這篇課文有2400多字，又是名篇經(jīng)典，可圈可點之處甚多。薛瑞萍老師執(zhí)教時，精選教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了兩點：1、理清文章脈絡(luò)，了解武松成為英雄的原因；2、研究武松性格，知道性格如何推動他成為英雄。在兩個板塊的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生展開了許多不同角度的對話，但都緊緊圍繞兩個話題展開，形散而神聚，枝葉豐茂而主干清晰。究其原因，就是教師智慧地精選了教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

責(zé)任編輯：王天杰