定格 規(guī)范 優(yōu)化：文稿編輯基礎(chǔ)課程教學研究

劉向朝

（上海工商外國語職業(yè)學院）

定格 規(guī)范 優(yōu)化：文稿編輯基礎(chǔ)課程教學研究

劉向朝

（上海工商外國語職業(yè)學院）

作為網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)課程，文稿編輯基礎(chǔ)課程教學契合企業(yè)對技能型、應(yīng)用型人才的需要進行改革，運用行動導向教學法，通過理論——實驗——實踐的目標任務(wù)一體化培訓方式，以崗位工作任務(wù)為中心組織課程教學內(nèi)容，進行“模擬編輯部”實驗教學，在實踐教學平臺基礎(chǔ)上定格、規(guī)范、優(yōu)化教與學的過程，培養(yǎng)學生解決生產(chǎn)現(xiàn)場實際問題的應(yīng)用能力，使之成為操作性強、技能全面的網(wǎng)絡(luò)編輯一線人才，從而實現(xiàn)教育與實踐的結(jié)合。

行動導向教學法 模擬編輯部 頂層設(shè)計 實踐教學體系

據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示，目前中國企業(yè)與世界500強企業(yè)的競爭，其實質(zhì)就是人才的競爭。在人才的競爭中，國內(nèi)企業(yè)最為劣勢的就是企業(yè)員工的“職業(yè)化”程度不夠。有資料顯示，90%的公司認為，制約企業(yè)發(fā)展的最大因素是缺乏“職業(yè)化”的員工。[1]在這樣的市場環(huán)境下，高職學院則可以利用自身優(yōu)勢，在“職業(yè)化”上尋求突破，提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能，從而提高沒有學歷優(yōu)勢的高職學生的就業(yè)競爭力。

高職學校培養(yǎng)出來的人才是否有特色，是否適應(yīng)社會和企業(yè)的需要，這是就業(yè)競爭力的關(guān)鍵也是學校健康可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。作為網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)課程，文稿編輯基礎(chǔ)課程教學試著結(jié)合企業(yè)對實用型高技能人才的需求和高職學院學生的特點，采用理論——實驗——實踐的目標任務(wù)一體化培訓方式，以崗位工作任務(wù)為中心組織課程教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力。

筆者在對教學個案、網(wǎng)絡(luò)編輯畢業(yè)生就業(yè)情況、企業(yè)招聘實例等進行分析研究、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體在編輯、校對領(lǐng)域用人要求相對一致，需求的是熟悉計算機操作技巧，懂得indesign、Page-Maker、FIT、QuarkXpress、AI、Freehand、Coreldraw等排版軟件操作技術(shù)的應(yīng)用型人才。

根據(jù)就業(yè)市場的需求，教師有必要對文稿編輯基礎(chǔ)課程教學進行定格、規(guī)范、優(yōu)化，形成初具規(guī)模的師生互動機制，從網(wǎng)絡(luò)編輯實際工作流程和高職教學需要出發(fā)，將編輯與校對崗位職業(yè)操作技能融入課程體系，形成適用于高職學生的具有現(xiàn)實性和可操作性的實踐教學體系，從而達到拓寬學生視野及知識面，滿足用人單位需求，使學生成為實用型的高技能人才的目的。

一、定格：頂層設(shè)計三大模塊三大平臺，培養(yǎng)技能全面的網(wǎng)編一線人才

隨著技術(shù)的進步、工作方式的變革和工作組織形式的變化，企業(yè)的管理由傳統(tǒng)的以分工為基礎(chǔ)的多層管理向扁平化的知識管理轉(zhuǎn)變，企業(yè)的競爭能力也由傳統(tǒng)對資源的占有轉(zhuǎn)為對知識的占有和知識的創(chuàng)新能力，在這種變化下，企業(yè)對員工，包括生產(chǎn)一線的技術(shù)型、技能型人才素質(zhì)提出了更高的要求，以工作過程為導向的職業(yè)教育就是在這樣的背景下應(yīng)運而生。[2]

文稿編輯基礎(chǔ)課程在整個教學體系的安排上契合企業(yè)的上述用人標準和要求，教師首先對整個課程包括培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學任務(wù)在內(nèi)的整個教學框架和體系進行規(guī)劃、梳理和定格，采取理論和實訓一體化的教學方式，從宏觀層面對課程進行頂層設(shè)計，將課程定為兼顧編輯、校對、版式設(shè)計和排版應(yīng)用等整個編輯出版流程一體化的復合課程，重點培養(yǎng)學生解決生產(chǎn)現(xiàn)場實際問題的應(yīng)用能力，使之成為操作性強、技能全面的網(wǎng)絡(luò)編輯一線人才。

根據(jù)筆者對學院網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)歷屆畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)媒體和傳統(tǒng)媒體工作的學生都面臨所學專業(yè)知識用處不大、工作費力的困境。雖然學生在校三年掌握了大量的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，但到了具體工作崗位上會遇到諸多實際操作問題，學生們卻缺乏獨立解決問題的能力。為了避免學生陷入此類困境，在課程教學安排中，將整個文稿編輯課程分為編輯實務(wù)、校對實務(wù)、排版三大模塊，采用“模擬編輯部”的實驗教學方式，使學生掌握三大模塊的基本知識和基本技能，同時以行動導向教學法開展教學活動，將課程劃分為理論教學平臺、核心技能訓練平臺和綜合技能訓練平臺三個平臺，通過有層次、有目的的教學方法，提前讓學生進入工作角色，系統(tǒng)全面地熟悉崗位理論知識、工作職責和操作技能。在教師指導下，學生分組組建的模擬編輯部按照教學計劃的順序、生產(chǎn)一線的流程自主運營，讓學生進入 “總編”、“記者”、“文字編輯”、“版面編輯”、“校對”等職業(yè)角色，在仿真的工作環(huán)境中，培養(yǎng)學生及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生與人相處、與人溝通、團結(jié)合作的團隊精神及集體榮譽感和工作成就感；激發(fā)學生學習興趣和投身專業(yè)崗位的熱情；同時也讓學生提前感受競爭日益激烈的媒體行業(yè)職業(yè)高壓力，鍛煉其心理素質(zhì)，培養(yǎng)其嚴謹、踏實和吃苦耐勞的工作作風，樹立良好的職業(yè)道德和精益求精的責任心，讓學生為獲得最佳制作效果而積極主動地完成工作流程中每一個環(huán)節(jié)的每個細節(jié)。

二、規(guī)范：構(gòu)建行動導向?qū)嵺`教學體系，教學任務(wù)目標化精確化

教師從實際工作流程和高職教學需要出發(fā)，運用以職業(yè)活動為導向、以能力為本位的行動導向教學法，在實踐教學平臺基礎(chǔ)上規(guī)范教與學的過程，將其置于開放的職場生產(chǎn)環(huán)境中，實現(xiàn)教育與實踐的結(jié)合。

教學過程中通過理論——實驗——實踐——目標任務(wù)的一體化培訓方式，對三大模塊三大平臺日常教學過程中的每一個具體的教學項目目標、任務(wù)、手段、方法、實踐、考試等進行規(guī)范。教師在業(yè)務(wù)技能的傳授和訓練方面運用模擬情景式教學，嚴格按照編輯和校對的專業(yè)標準和時間，規(guī)范設(shè)計各個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的課堂學習，將編輯實務(wù)、版面處理和設(shè)計、校對基礎(chǔ)等崗位技能融入課程教學體系，從選題策劃、組稿的方式與策略、審稿的標準、編輯加工的原則、版面編排的原則和方法、校對的流程和技巧等方面對學生進行編輯人員必備的業(yè)務(wù)能力和應(yīng)有的職業(yè)意識的訓練。

根據(jù)自由搭配和宏觀調(diào)控的原則，教師引導學生分組組建“模擬編輯部”，有目的、合理地“搭配”小組成員，照顧各層次學生的特點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、各盡所能，充分調(diào)動學生積極性。模擬編輯部建成后，每個小組便模擬報社出版周期生產(chǎn)報紙，仿照報社運營模式設(shè)置各個崗位，規(guī)范辦報流程。

各模擬編輯部嚴格按照平面媒體的編輯流程，在理論教學基礎(chǔ)上，將教學任務(wù)細分為選題策劃、組稿、審稿、編輯加工幾個目標，分組進行模擬場景演練。第一，選題策劃。各組按照計劃分別召開編前會議，記者申報選題，責任編輯落實選題，組織記者利用業(yè)余時間進行稿件采寫、攝影。第二，各組根據(jù)報刊的編輯方針、定位依據(jù)、媒體特色組稿，稿件數(shù)量根據(jù)媒體情況決定。第三，選稿審稿。各組就選稿情況召開編輯會議，對稿件進行討論和研究，決定采用稿、退稿和修改稿，并出提審稿和修改意見，對外用稿填寫用稿通知單。第四，各組就采用稿件進行修改，精心提煉和制作精彩新聞標題，完成對采用稿件的修改和加工。第五，版面設(shè)計和排版，出樣報、校對、印刷報紙。第六，編后會，各組成員交流經(jīng)驗體會。在此次編輯出版活動中承擔記者工作的同學，談?wù)劜稍L寫稿過程的感受，擔任編輯和版面設(shè)計工作的同學介紹版面設(shè)計的思路，互相交流和學習。

為充分調(diào)動學生辦報的積極性，在報樣出來后組織優(yōu)秀作品評選和展示活動，每個小組選派代表就整個作品的制作主題、風格、特色等發(fā)表演說，并由每組選派代表對所有展示作品現(xiàn)場評分，評選出優(yōu)秀作品。教師綜合各組意見，對報紙中的好稿、好導語、好標題、好版面等進行點評。各組代表對展示作品的評分是學生文稿編輯基礎(chǔ)課程實訓成績的最重要組成部分。

從報紙方案設(shè)計到稿件采編和發(fā)排，直至在實訓室完成報紙版面設(shè)計、進行電子排版并印出樣報。通過這種全程配套的練習，幫助學生全面掌握文稿編輯業(yè)務(wù)，保證了良好的教學效果，學生能獨立完成制作校報、團刊、班報、報紙副刊等任務(wù)。

三、優(yōu)化：建立質(zhì)量監(jiān)督體系，進行課程考核改革

通過“模擬編輯部”行動導向教學，教師將教學任務(wù)和目標拆解為每一個可以進行具體操作的動作和單元，將項目設(shè)計、相關(guān)理論知識的傳授、“教、學、做”一體化和課外強化訓練結(jié)合起來，這樣既有利于教師對自身教學過程以及學生學習過程的全程質(zhì)量監(jiān)控、評估、調(diào)整；同時也有利于學生建立一個自我監(jiān)督、調(diào)控、完善的機制，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，幫助學生實現(xiàn)由學生到社會的轉(zhuǎn)變；還有利于建立一個良性的師生互動機制，對教與學均具有積極推進的作用。

文稿編輯課程是一門理論性和實操性都很強的課程，為了讓學生能主動參與教學過程，提高學生的自主學習與動手能力，對學生基本技能的考核有相當一部分是通過平時的訓練成果和實訓來體現(xiàn)的，這就需要對考核方式進行重新思考和定位。傳統(tǒng)的終結(jié)性考核制度因為其考試形式的單一性、考試內(nèi)容的片面性而被人詬病，過分強調(diào)“以知識為基礎(chǔ)”，忽視了“以能力為基礎(chǔ)”的原則，考試結(jié)果往往成為對學生學業(yè)評價的唯一標準，往往與學生的實際學習情況有所出入，造成學生就業(yè)后實踐運用能力與崗位要求相差甚遠的局面。這樣的考試方式既對學生不公平，又成為學生可持續(xù)性發(fā)展的阻礙。

因此，文稿編輯基礎(chǔ)課程考核形式多樣，分散與集中相結(jié)合，筆試與操作相結(jié)合，期末與平時相結(jié)合。采取形成性考核、階段性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，其中形成性考核占總成績的 20%,階段性考核占總成績的40%,終結(jié)性考核占總成績的40%。

形成性考核部分主要以教學過程為載體，根據(jù)學生的出勤情況、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)評定成績，這是對學生學習的一種鼓勵，可以提高學生學習熱情和積極性；階段性考核部分是以實際工作崗位技能為依托，幫助學生了解專業(yè)工作流程，考查學生實踐能力和應(yīng)用技能。在三大模塊每一知識點完成后進行，主要以布置任務(wù)的形式，包括學生獨立作業(yè)和小組作業(yè)兩種形式。這一部分教師會組織學生互評，教師對優(yōu)秀作品進行點評，同時指出學生作品中存在的問題，學生互評分將成為階段性考核分值的一部分，這就要求學生運用所學理論知識進行客觀公正的判斷，做到學以致用。

終結(jié)性考核部分也是靈活多樣的，可以說是“六個結(jié)合”，即開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、理論和操作相結(jié)合、個人和團隊相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合、布置任務(wù)和自定任務(wù)相結(jié)合。教師事先做好大型綜合性考題，抽簽安排到每個小組，規(guī)定須在安排的課時完成，組長分配好各成員的任務(wù)，由組長對組員進行工作量的審核。小組完成任務(wù)后提交作業(yè)，教師安排答辯，隨機抽取組內(nèi)成員進行解說，當場點評與評分。

通過上述課程整體教學設(shè)計的實施，教師不僅將文稿編輯理論與實務(wù)相關(guān)知識和技能傳授給了學生，幫助學生了解和熟悉了整個專業(yè)工作運營流程，同時學生也能運用所學理論和技巧，完成選題策劃、組稿審稿、編輯加工、編輯校對、編排設(shè)計等工作任務(wù)。教師也能在教與學信息互動和反饋的基礎(chǔ)上，對教學效果進行及時評估，根據(jù)學生實際情況和需要，結(jié)合企業(yè)需求，對教學內(nèi)容、手段和過程等進行調(diào)整、充實和豐富，順利實現(xiàn)文稿編輯課程教學的整體目標。

[1]聞立歐.基于職業(yè)能力的課程考核的改革與探索[J].科技教育,2008(33).

[2]徐涵.以工作過程為導向的職業(yè)教育[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學院學報,2008(2).