元認(rèn)知策略在高師視唱練耳聽覺教學(xué)中的應(yīng)用

李茂芳

（龍巖學(xué)院 藝術(shù)系，福建 龍巖 364012）

一、引言

元認(rèn)知概念最早是由美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于20 世紀(jì)70年代在其《認(rèn)知發(fā)展》一書提出的。根據(jù)他的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是個(gè)人在對(duì)自身認(rèn)知過程意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過程進(jìn)行自我反省，自我控制與自我調(diào)節(jié)［1］10。高師視唱練耳聽覺訓(xùn)練的認(rèn)知過程包含著一系列復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。而元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)控，因而在聽覺中元認(rèn)知策略起著至關(guān)重要的作用，它可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效地進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范。

國內(nèi)外很多學(xué)科的學(xué)者都對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，盡管結(jié)果各不相同，但有一點(diǎn)相同，那就是元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效性。然而元認(rèn)知策略在音樂學(xué)科的研究還未引起重視，特別是在視唱練耳課程中更是鳳毛麟角。筆者作為一名高校視唱練耳教師，一直致力于元認(rèn)知在高師視唱練耳教學(xué)中的研究，并取得初步成效。文章希望在原有研究基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略三個(gè)方面來闡述元認(rèn)知策略在高師視唱練耳聽覺教學(xué)中的應(yīng)用。

二、聽覺與元認(rèn)知策略的關(guān)系

視唱練耳是音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，為音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐起著基石的作用。視唱練耳基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括聽覺和視唱兩個(gè)方面，它們對(duì)學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)有著重要的作用。而聽覺訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心音樂聽覺的必要和重要的手段。它除了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音的高低、長短、音色，對(duì)樂曲的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、調(diào)式、調(diào)性等具有聽辨能力外，還有培養(yǎng)學(xué)生的音樂記憶力、音樂感覺力、音樂鑒賞力及理解音樂作品的能力等作用。然而，在具體的視唱練耳學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生喜歡視唱，對(duì)聽覺訓(xùn)練卻望而生畏，從心理上產(chǎn)生厭學(xué)情緒。究其原因，一方面是由于聽覺教學(xué)時(shí)間少于視唱教學(xué)時(shí)間，另一方面是聽覺策略指導(dǎo)尚未引起教師的足夠重視。因此，要想提高學(xué)生的聽覺能力，進(jìn)而提高學(xué)生的視唱練耳學(xué)習(xí)成績，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽覺策略方面的指導(dǎo)。

元認(rèn)知策略又分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)即將進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)及其行為進(jìn)行有意識(shí)的計(jì)劃與安排。如：聽覺考試之前筆者先系統(tǒng)復(fù)習(xí)兩周，內(nèi)容包括音程、和弦、節(jié)奏、旋律和二聲部等，然后制訂重點(diǎn)復(fù)習(xí)和弦和二聲部等內(nèi)容。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程以及效果進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。如：在聽寫音程時(shí)，檢查自己是否先聽音程性質(zhì)再聽音，還是根據(jù)音程的色彩進(jìn)行聽辨。評(píng)估策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)程、認(rèn)知活動(dòng)效果、認(rèn)知活動(dòng)效率以及認(rèn)知活動(dòng)的收獲等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而能夠及時(shí)地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如在聽旋律時(shí)，評(píng)價(jià)自己是否集中注意力去聽，是否運(yùn)用旋律聽寫的方法進(jìn)行聽辨，效果如何？元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過程的知識(shí)，因而它可以協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略，也就是說它可以直接計(jì)劃、監(jiān)控各種學(xué)習(xí)策略，直接關(guān)系到各種學(xué)習(xí)策略使用的效果，因此元認(rèn)知策略和視唱練耳學(xué)習(xí)有著重要關(guān)系。

三、元認(rèn)知策略在高師聽覺教學(xué)中的應(yīng)用

元認(rèn)知策略培訓(xùn)是指在聽覺課堂上學(xué)生能夠運(yùn)用元認(rèn)知策略，因此教師要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在聽覺過程中監(jiān)控自己的聽寫過程，評(píng)估聽寫的結(jié)果。學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于提高聽覺水平，尤其是使用元認(rèn)知策略來計(jì)劃、調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法。

（一）計(jì)劃策略

首先，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不僅要幫助學(xué)生明確總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)、某一學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)、某一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，還要幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)乃至某節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不少同學(xué)有這樣的切身體會(huì)：只是籠統(tǒng)地給自己提出要在學(xué)習(xí)期間提高視唱練耳聽覺水平的要求，往往因方向不明，無從入手，學(xué)習(xí)動(dòng)力不大。倒不如有一個(gè)明確的目標(biāo)，如爭取在二年內(nèi)達(dá)到掌握大、小增、減三和弦原位及轉(zhuǎn)位，自然大調(diào)，自然、和聲、旋律小調(diào)，民族調(diào)式曲調(diào)聽寫，掌握二部曲調(diào)聽寫，掌握三連音和切分節(jié)奏等知識(shí)。而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如和弦聽覺比較差的同學(xué)，讓其先從大小三和弦原位開始練起，慢慢過渡到第一轉(zhuǎn)位、第二轉(zhuǎn)位，再到增、減原位及轉(zhuǎn)位等。這樣學(xué)生就有針對(duì)性的制定他們的每周學(xué)習(xí)計(jì)劃，此時(shí)教師幫助他們找一些有針對(duì)性的材料讓其在課后練習(xí)，課堂上抽出些時(shí)間來檢查他們的學(xué)習(xí)效果。這種方法的要點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)的要求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)木唧w目標(biāo)。

其次，在計(jì)劃策略的使用中，教師應(yīng)在課前對(duì)學(xué)生的所學(xué)專業(yè)、原畢業(yè)學(xué)校（是職業(yè)學(xué)校、高中或是其他）、學(xué)習(xí)視唱練耳時(shí)間、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等情況有所了解，這樣才能在教學(xué)中做到因材施教，合理安排教學(xué)進(jìn)度。筆者曾對(duì)某高校音樂專業(yè)的81名學(xué)生作了問卷調(diào)查，見表1。

表1 學(xué)生基本情況調(diào)查表

從表1 可以看出，高師音樂專業(yè)學(xué)生的生源主要是由高中畢業(yè)生和中師、幼師畢業(yè)的學(xué)生組成，其中高中畢業(yè)生占75%，視唱練耳基礎(chǔ)很好的是那些從小就學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)器樂的學(xué)生），他們的基本功比較扎實(shí)，視唱、聽辨能力較強(qiáng)?；A(chǔ)較差的是那些文化課較差，只是為了升學(xué)目的而轉(zhuǎn)學(xué)音樂的學(xué)生，像專業(yè)只學(xué)三個(gè)月或半年基本上是這部分學(xué)生，他們學(xué)習(xí)音樂起步遲、功利性強(qiáng)，往往是高考前才進(jìn)行視唱練耳的強(qiáng)化訓(xùn)練，因而基本功較差；視唱練耳基礎(chǔ)比較好主要是中、幼師畢業(yè)的學(xué)生，他們占20%，他們在師范學(xué)校曾接受過一定訓(xùn)練，有一定的視唱、聽辨能力。從所學(xué)專業(yè)看，學(xué)鍵盤、弦樂等固定樂器的同學(xué)聽覺能力較強(qiáng)，這部分學(xué)生占30%；學(xué)聲樂、舞蹈的同學(xué)大多為了升學(xué)目的才進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，因而起點(diǎn)較低，這部分學(xué)生占70%；還有大部分學(xué)生是喜歡視唱練耳課的，占87%；只是有部分學(xué)生不喜歡聽覺課。因此教師要根據(jù)實(shí)際情況采用合理的方法進(jìn)行教學(xué)，如從小學(xué)習(xí)鍵盤的學(xué)生用固定調(diào)記譜；從小學(xué)習(xí)民族樂器的學(xué)生是根據(jù)首調(diào)記譜；還有基礎(chǔ)較差的學(xué)生則是用固定調(diào)和首記譜相混的方法。基于以上情況，教師應(yīng)該允許學(xué)生記譜方式、方法多樣，固定音高來記譜和首調(diào)感覺記譜都可以。這種重視學(xué)生個(gè)性塑造和原有基礎(chǔ)的方式，會(huì)使教學(xué)收到令人滿意的效果。

最后，在計(jì)劃策略中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)加以聯(lián)系，集中注意力。如要聽辨譜例1的和弦連接，老師首先要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和弦的構(gòu)成，和弦是按照三度關(guān)系疊置起來的三個(gè)或三個(gè)以上的音的結(jié)合。再構(gòu)唱、聽辨原位和轉(zhuǎn)位三和弦，通過無調(diào)性不同和弦的不同音響色彩來判斷和弦的性質(zhì)，還要練習(xí)音階，讓學(xué)生明白掌握音階對(duì)和弦訓(xùn)練的重要性，這對(duì)聽寫速度和聽辨反應(yīng)起到重要作用。如欲給C 大調(diào)和F 大調(diào)主音，要求按指定的級(jí)數(shù)和位置構(gòu)唱和弦，快速反應(yīng)在每個(gè)音階級(jí)數(shù)上建立的和弦，并把和弦準(zhǔn)確唱出。掌握各級(jí)和弦在不同的進(jìn)行中所能產(chǎn)生的傾向感、色彩感、穩(wěn)定與不穩(wěn)定感等不同效果。而且在聽記時(shí)要抓住低聲部的進(jìn)行，因?yàn)榈吐暡渴呛吐暤幕A(chǔ)聲部，它的進(jìn)行以及它在調(diào)內(nèi)所處的音級(jí)是決定和弦在調(diào)內(nèi)的級(jí)數(shù)、位置、功能的主要因素。如聽辨（譜例1）時(shí)，首先告訴學(xué)生要判斷調(diào)號(hào)（C大調(diào)和F大調(diào)）并寫出低聲部的音高，其次判斷每個(gè)和弦性質(zhì)、功能、位置并寫出級(jí)數(shù)位置，最后再按和弦的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)寫出其音名。

譜例1 和弦連接

（二）監(jiān)控策略

所謂監(jiān)控策略，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中圍繞自己確定的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的進(jìn)程、方法、效果和計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行跟蹤監(jiān)控。比如，在聽覺策略運(yùn)用效果、聽覺目標(biāo)完成情況、在聽覺中是否有不良習(xí)慣、聽覺注意力是否集中等，在發(fā)現(xiàn)聽覺過程中存在問題后，及時(shí)調(diào)整和糾正。

旋律聽寫是訓(xùn)練學(xué)生音高感、節(jié)奏感、調(diào)性感、和聲感及寫譜、音樂記憶和音樂分析等綜合能力，在聽覺訓(xùn)練中是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。下面以譜例2 為例，對(duì)監(jiān)控策略的運(yùn)用進(jìn)行說明和解釋。

譜例2 旋律聽寫

在教師即將彈奏或演唱旋律時(shí)，就應(yīng)提醒學(xué)生聽寫必須集中自己的全部注意力，因?yàn)槊翡J的注意力是順利地完成旋律聽寫的前提。

第一遍。教師在第一遍彈奏曲例時(shí)，必須最大限度上接近于藝術(shù)形象，即必須按一定的速度，強(qiáng)弱并富于表情的彈奏［2］299，這樣學(xué)生對(duì)旋律會(huì)有一個(gè)整體的形象。而且這一遍教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重領(lǐng)會(huì)旋律的風(fēng)格、輪廓、音高走向、調(diào)性和節(jié)拍上，如旋律的主音、調(diào)號(hào)、拍子，起音和結(jié)束音等。如譜例2 的調(diào)性是F 大調(diào)，3/4拍子。

第二遍。教師在彈奏第二遍曲例時(shí)，可以把旋律的速度放慢點(diǎn)，以便學(xué)生可以聽寫出細(xì)節(jié)或是特殊的節(jié)奏等，這時(shí)教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的聽覺習(xí)慣記譜，如有的學(xué)生用固定音高記譜，有的學(xué)生是根據(jù)調(diào)式感覺首調(diào)記譜；有的先用簡譜記譜的同學(xué)應(yīng)提醒他要移到原調(diào)F大調(diào)上。

第三遍。教師在彈奏第三遍后，要檢查學(xué)生的記譜情況，如發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生還是寫不出來，或是寫不完整，這時(shí)要了解學(xué)生是真聽不出來，還是記譜速度太慢，以至于跟不上教師所彈奏的速度，還是注意力不集中、停下來思考或糾纏于某個(gè)音，或者是聽得出來而寫不出來。

第四遍。教師彈奏最后一遍應(yīng)和第一遍的要求保持一致，即在速度、表情等方面盡可能接近樂曲的藝術(shù)表演要求，這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真驗(yàn)證所聽的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后及時(shí)修正。

（三）評(píng)估策略

評(píng)估策略是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的回顧，它指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。在完成聽寫任務(wù)后，教師要求學(xué)生檢查聽寫的結(jié)果及其聽覺策略的正確性，同時(shí)找出影響聽覺的因素。要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在聽覺訓(xùn)練后及時(shí)、全面記錄在聽音過程中所遇到的調(diào)式、調(diào)性、節(jié)拍、音高、節(jié)奏、旋律結(jié)構(gòu)等基本要素方面的難點(diǎn)和問題，通過查找難點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題，檢查自己是否完全理解、掌握聽覺訓(xùn)練材料及需要改進(jìn)的地方，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。如在聽寫大、小六度音程之后，讓學(xué)生反思自己的聽寫過程：是否從大、小六度的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析？是否從色彩角度感知其色彩明暗度的不同？是否從聲帶的張弛運(yùn)動(dòng)感知大、小六度的音程距離？是否從自己熟悉的音樂作品去感知大、小六度音程。又如在聽寫完譜例2 的旋律后，可要求學(xué)生談?wù)勛约喝绾闻袛喙?jié)奏、旋律、節(jié)拍、調(diào)性、結(jié)構(gòu)等，曲調(diào)中哪部分在聽覺上留有較深印象，評(píng)估自己的聽覺能力經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練、指導(dǎo)取得的成績和進(jìn)步。學(xué)生不僅要求檢查自己是否聽懂了聽覺內(nèi)容，同時(shí)還要找出錯(cuò)誤的原因。通過這樣的自我評(píng)估，學(xué)生有意識(shí)地監(jiān)控自己所使用的策略，找出有效策略在今后繼續(xù)使用，同時(shí)也完善自身正確的策略。思考和解決這些問題可以幫助學(xué)生反思他們的聽覺過程、評(píng)價(jià)他們的聽覺的表現(xiàn)、測試他們的聽覺能力、檢驗(yàn)他們的培訓(xùn)效果。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的聽覺，就能夠正確地認(rèn)識(shí)自己的聽覺水平，增強(qiáng)他們今后的聽覺信心。

［1］杜曉新，馮震.元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略［M］.北京：人民教育出版社，2003：10．

［2］奧斯特洛夫斯基.基本樂理與視唱練耳教學(xué)法論文集［M］.孫靜云，譯.北京：音樂出版社，1957：299．