用“間隔年”創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)模式

吳艷+吳維煊

【摘 要】間隔年是一種體驗(yàn)不同社會(huì)環(huán)境的生活方式。從熟悉的環(huán)境中暫時(shí)走出來(lái)，到社會(huì)中去接受一種新的教育模式，獲取生活所需經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真思考自己的人生，尋找未來(lái)生活的方向。間隔年作為不同意義的教育模式，與學(xué)校教育在功能定位上會(huì)形成互補(bǔ)關(guān)系。職業(yè)教育如何利用間隔年，為學(xué)生提供一個(gè)重新思考的機(jī)會(huì)，是創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)模式值得探討的重要課題。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 間隔年 培養(yǎng)模式

教育部將對(duì)全國(guó)600多所地方本科高校實(shí)行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用技術(shù)型、職業(yè)教育類轉(zhuǎn)型。此舉意味著全國(guó)有近一半高校將從學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型為技能型人才培養(yǎng)模式，也就是人們所說(shuō)的職業(yè)技術(shù)類高校，加上現(xiàn)有的中高職院校，職業(yè)教育將在我國(guó)教育中占據(jù)龐大的比例，如何辦好職業(yè)教育將會(huì)被提高到前所未有的高度。在國(guó)家的高度重視下，我國(guó)職業(yè)教育取得了巨大成就，校企合作、訂單式培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化……各種培養(yǎng)模式的探索讓職業(yè)教育日臻成熟，但職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度還很低，教育質(zhì)量還有較大的提升空間，培養(yǎng)模式還有巨大的改革空間。入讀職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱，發(fā)展意識(shí)欠缺，人生觀、價(jià)值觀模糊等一系列問(wèn)題阻礙著職業(yè)教育的良性發(fā)展。攻玉之石往往來(lái)自他山，讓學(xué)生用“間隔年”去尋找未來(lái)生活的方向，找到個(gè)人特征與職業(yè)特征之間的合理匹配，是職業(yè)院校創(chuàng)新培養(yǎng)模式值得借鑒與探索的重要內(nèi)容之一。

一、“間隔年”在西方教育中的重要地位

間隔年（Gap Year）的意思是停頓，間隔年是以一種“間隔”當(dāng)前社會(huì)生活的方式，讓人走出熟悉的環(huán)境，體驗(yàn)與以往生活截然不同的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生以更開闊的視野看待世界，從而讓他們找到自己的人生目標(biāo)，達(dá)到更好地融入當(dāng)前社會(huì)的目的。間隔年在西方有長(zhǎng)久的傳統(tǒng)，西方國(guó)家的青年在開學(xué)或者工作前往往會(huì)進(jìn)行一次長(zhǎng)期旅行，體驗(yàn)不同的生活方式。在此期間可以做一些與自己專業(yè)相關(guān)的工作，或者非政府組織的志愿者工作，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，增進(jìn)自我了解，學(xué)習(xí)生存技能，有助于今后更好地融入社會(huì)。確切地說(shuō)，間隔年已成為人生轉(zhuǎn)折時(shí)期的一種選擇，被確立為一種“過(guò)渡的儀式”。在充實(shí)的間隔年里，可以學(xué)習(xí)更多課外知識(shí)，從多個(gè)角度觀察世界，重塑自己的世界觀。該項(xiàng)目不僅在大學(xué)中較為常見，也在向中學(xué)下移，成為西方國(guó)家學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前或工作前的一個(gè)普遍選擇。

二、“間隔年”是職校生完成自我校正的載體

間隔年是學(xué)生的探索之旅、發(fā)現(xiàn)之旅。在間隔年中明確自己的人生目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，回到校園之后奮發(fā)努力。在間隔年中重新審視自己的人生觀和價(jià)值觀，回到學(xué)校以后，就會(huì)有一種發(fā)自心靈深處的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但間隔年對(duì)我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非輕松的選擇，花一年的時(shí)間，卻沒(méi)有正式的校園學(xué)習(xí)生活，沒(méi)有穩(wěn)定的工作。21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇指出：“與國(guó)外大學(xué)相比，我國(guó)學(xué)生想擁有‘間隔年，還缺不少外部條件，但學(xué)生可以根據(jù)自身情況，為自己做出選擇?！弊屄毿Ｉ鷱乃麄儏捑氲恼n堂學(xué)習(xí)模式中暫時(shí)走出來(lái)，到社會(huì)中去接受一種新的教育模式，獲取生活所需經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真思考自己的人生，能在今后的學(xué)習(xí)生活中擁有更強(qiáng)動(dòng)力，職業(yè)教育也會(huì)變得事半功倍。

在我國(guó)，入讀職業(yè)院校的學(xué)生大多是基礎(chǔ)教育中成績(jī)并不優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面存在這樣或那樣的問(wèn)題，部分學(xué)生十分厭倦基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式。到了職業(yè)院校，對(duì)文化課學(xué)習(xí)要求相對(duì)降低，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向操作技能的訓(xùn)練。特別是中等職業(yè)學(xué)校，有著超過(guò)95%的高就業(yè)率，畢業(yè)生從事的流水線崗位中，有近一半的工種只需一天或幾天的時(shí)間就可掌握其操作技能。如果中職教育仍將教育重點(diǎn)放在技能傳授上，放在培養(yǎng)新的上崗工人上，中職教育就會(huì)陷入封閉狀態(tài)，無(wú)法產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展的活力，無(wú)法得到社會(huì)認(rèn)可，最終走向萎縮。

國(guó)外職業(yè)教育的特點(diǎn)是重視學(xué)生的綜合能力，他們的理念是只有具備了復(fù)合型知識(shí)才可能有創(chuàng)造力。技能問(wèn)題不是職業(yè)教育的核心問(wèn)題，也不是學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題，職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高學(xué)生的基本生活能力，而不是我們現(xiàn)在所說(shuō)的職業(yè)技能培訓(xùn)。如何讓知識(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)不佳的職校生具有復(fù)合型知識(shí)及綜合能力，關(guān)鍵是喚起學(xué)生的發(fā)展意識(shí)，讓學(xué)生找到與個(gè)人興趣相匹配的職業(yè)發(fā)展方向，重新思考個(gè)人價(jià)值和目標(biāo)，這就需要在培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新?！伴g隔年”是暫時(shí)拋開書本，走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)，也進(jìn)一步了解自我、認(rèn)識(shí)自我，做好下一步人生規(guī)劃的好時(shí)機(jī)，很多職校生需要這樣一段時(shí)間進(jìn)行自我校正。

三、用“間隔年”項(xiàng)目助推職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展

之所以我國(guó)職業(yè)教育幫助學(xué)生獲得了一份工作，卻沒(méi)有幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教育收益，其根本原因是因?yàn)槲覈?guó)的職業(yè)教育是一種缺乏技能創(chuàng)新和綜合適應(yīng)能力的教育，培養(yǎng)人才的方式、方法和手段滯后，缺乏足夠的靈活性。對(duì)人的思維能力、創(chuàng)新能力、交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力乃至公民綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是我國(guó)職業(yè)教育體系一個(gè)很大的缺口。創(chuàng)新教育模式，用“間隔年”為學(xué)生及教育尋找一個(gè)“緩沖”，是職業(yè)教育值得借鑒和探討的工作。

（一）明確“間隔年”項(xiàng)目對(duì)職業(yè)教育的重要意義

職業(yè)教育是個(gè)很大的概念，與就業(yè)、職業(yè)密切相關(guān)。專業(yè)是第一位的，但是除了專業(yè)，敬業(yè)和道德是必備的，體現(xiàn)在職場(chǎng)上就是職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)在生活中就是個(gè)人素質(zhì)和道德修養(yǎng)。讓每一個(gè)受教育者具有較高的職業(yè)覺悟、飽滿的職業(yè)精神和厚實(shí)的職業(yè)能力是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。這些能力的培養(yǎng)，單純依靠學(xué)校課程是難以完成的。人的一生大部分時(shí)間是在社會(huì)與職業(yè)中度過(guò)的，僅有一技之長(zhǎng)卻沒(méi)有持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，是不能適應(yīng)社會(huì)的。職業(yè)教育就是為了滿足任何一個(gè)行業(yè)、任何一個(gè)工作崗位上的人時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需求，職業(yè)教育需要為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是非正規(guī)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。開展間隔年項(xiàng)目，可以讓學(xué)生體驗(yàn)別樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)人生產(chǎn)生新的思考。用間隔年項(xiàng)目創(chuàng)新職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，對(duì)職業(yè)教育健康發(fā)展具有重要意義。

（二）有效實(shí)施“間隔年”項(xiàng)目需要法律的支持

目前，我國(guó)職業(yè)教育法律建設(shè)比較薄弱，國(guó)家級(jí)別的職教法律只有頒布于1996年的《職業(yè)教育法》一部，該法律強(qiáng)制性不足，缺乏實(shí)施細(xì)則，很多規(guī)定無(wú)法落實(shí)。間隔年項(xiàng)目涉及學(xué)校教學(xué)模式及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目及應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，家長(zhǎng)的責(zé)任，企業(yè)及社會(huì)組織的教學(xué)活動(dòng)安排，以及社會(huì)保障體系的支持，是一個(gè)影響面廣、涉及范圍大的龐大工程，如果沒(méi)有相應(yīng)的單項(xiàng)法的支持，很可能會(huì)讓間隔年流于形式，不僅對(duì)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展不利，還會(huì)給企業(yè)、社會(huì)造成負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生及家長(zhǎng)失望。健全職業(yè)教育單項(xiàng)法，讓學(xué)生、家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)組織在法律的要求與約束下各司其職，切實(shí)提高職業(yè)教育質(zhì)量。

（三）“間隔年”項(xiàng)目需要完全學(xué)分制的支持

國(guó)外的高等教育及職業(yè)教育普遍實(shí)行的是完全學(xué)分制，沒(méi)有嚴(yán)格的學(xué)年限制，學(xué)生修完相應(yīng)的學(xué)分即可畢業(yè)；而我國(guó)實(shí)行的是學(xué)年管理，完成規(guī)定的受教育年限即可畢業(yè)。間隔年項(xiàng)目是學(xué)生的自由選擇，在時(shí)間安排上，可以選擇推遲入學(xué)或者在讀期間進(jìn)行，這樣就會(huì)給我國(guó)普遍采用的學(xué)年管理教學(xué)模式帶來(lái)一定的沖擊。采用完全學(xué)分制，就沒(méi)有了嚴(yán)格的學(xué)年限制，在彈性的學(xué)制中，學(xué)生可以自由選擇課程和學(xué)習(xí)時(shí)間，將間隔年項(xiàng)目作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，確定明確的項(xiàng)目要求，出臺(tái)科學(xué)的間隔年評(píng)價(jià)機(jī)制，賦予相應(yīng)的學(xué)分，讓學(xué)生在自由的空間里尋找自己的發(fā)展方向，促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)。

（四）以推遲入學(xué)進(jìn)行“間隔年”試點(diǎn)

對(duì)很多入讀職業(yè)院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)幾乎是一種按部就班不得已而為之的慣性行為、以這種態(tài)度進(jìn)入職業(yè)院校，即使學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)由知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芘嘤?xùn)，也難以喚起學(xué)生的求知欲及探索欲。在進(jìn)行間隔年試點(diǎn)時(shí)期，可用推遲一年或一學(xué)期入學(xué)的方式，給學(xué)生預(yù)留學(xué)位，讓他們拿著學(xué)校的錄取通知書走向社會(huì)，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己的不足，找到自己感興趣的行業(yè)，了解行業(yè)對(duì)人才的需求，確定自己的人生發(fā)展方向，帶著人生目標(biāo)與學(xué)習(xí)興趣返回職業(yè)院校。

（五）學(xué)校應(yīng)提供“間隔年”出行前的培訓(xùn)

學(xué)生走向社會(huì)實(shí)施間隔年項(xiàng)目，學(xué)校是其強(qiáng)大后盾。在學(xué)生出行前，學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：活動(dòng)地的風(fēng)土人情介紹、社會(huì)公共常識(shí)教育、禮儀教育、相關(guān)法律法規(guī)教育、安全教育、健康教育等。提供詳盡的間隔年項(xiàng)目信息，可以降低學(xué)生選擇的盲目性，為學(xué)生提供多方位的幫助，使其更好地完成間隔年活動(dòng)。

（六）為學(xué)生提供“間隔年”活動(dòng)的資金支持

學(xué)生在社會(huì)上參加間隔年項(xiàng)目，不同于在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，需要一定的資金保障，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生參加間隔年活動(dòng)提供必要的資金支持?？蓪?guó)家撥給學(xué)校的生均經(jīng)費(fèi)拿出一定比例發(fā)給學(xué)生，政府也應(yīng)為參加間隔年活動(dòng)的學(xué)生提供助學(xué)貸款，社會(huì)慈善組織等社會(huì)公益機(jī)構(gòu)也應(yīng)把支持學(xué)生間隔年活動(dòng)作為一項(xiàng)有益的投資，讓學(xué)生在沒(méi)有后顧之憂的狀態(tài)下完成活動(dòng)項(xiàng)目。

（七）加強(qiáng)“間隔年”期間的學(xué)校管理

間隔年不是走出去就一了百了，走出去的目的是為回來(lái)后的學(xué)習(xí)生活打基礎(chǔ)，從而能更好地完成學(xué)校教育，更好地走向社會(huì)。間隔年期間的學(xué)生管理需要家長(zhǎng)、企業(yè)及社會(huì)組織的配合，學(xué)校處于管理的主導(dǎo)地位。間隔年期間的學(xué)生管理應(yīng)由學(xué)校教務(wù)、學(xué)工等相關(guān)部門相互協(xié)調(diào)與配合，由班主任或?qū)W生輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)具體管理工作。學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生間隔年活動(dòng)檔案，詳細(xì)掌握每位學(xué)生的間隔年活動(dòng)計(jì)劃及進(jìn)程，用多種方式實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好與企業(yè)、社會(huì)組織的關(guān)系，協(xié)調(diào)好企業(yè)與社會(huì)組織的各方教育，定期走訪學(xué)生，了解學(xué)生的思想狀況及心理變化，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生感受到雖然身處社會(huì)，但學(xué)校的教學(xué)與管理就在身邊。

（八）加強(qiáng)對(duì)“間隔年”歸隊(duì)學(xué)生的再教育

實(shí)施間隔年項(xiàng)目的目的是喚醒學(xué)生的成長(zhǎng)意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，找到人生目標(biāo)，使職業(yè)教育得到躍升式發(fā)展。為學(xué)生提供走向社會(huì)的間隔年，宗旨是讓學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，成為有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕?duì)間隔年歸隊(duì)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)趁熱打鐵對(duì)其進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，自己今后所從事的不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)活，還包含著價(jià)值、立場(chǎng)和責(zé)任；教育學(xué)生不僅要成為一個(gè)懂技術(shù)、會(huì)操作的職業(yè)人，更應(yīng)成為一個(gè)具有健康人格和社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)人；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)與穩(wěn)固的專業(yè)技能基礎(chǔ)是未來(lái)職業(yè)發(fā)展的兩翼，要認(rèn)真對(duì)待學(xué)校開設(shè)的每一門課程，上好每一節(jié)課，以優(yōu)異的成績(jī)完成學(xué)業(yè)。

間隔年與學(xué)校教育在功能定位上會(huì)形成互補(bǔ)關(guān)系，是職業(yè)院校學(xué)習(xí)情境從“人工”到“生態(tài)”的媒介之一?？茖W(xué)開展間隔年項(xiàng)目，讓學(xué)生領(lǐng)略到不同環(huán)境的饋贈(zèng)，在自然的、不加雕琢的成長(zhǎng)狀態(tài)中接受教育，發(fā)現(xiàn)自身品格，培養(yǎng)基本工作意識(shí)，定位自己的發(fā)展方向，以此解決體面就業(yè)、暢通發(fā)展等實(shí)際問(wèn)題，給公眾留下關(guān)于職業(yè)教育的良好的品牌認(rèn)知。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王斌.全國(guó)高考新增“藍(lán)領(lǐng)”模式[N].北京晨報(bào)，2014-03-23.

[2]何文明.職業(yè)教育不可培養(yǎng)新的上崗工人[J].教育與職業(yè)，2012（13）：22.

[3]孫悅.間隔年，在校園與社會(huì)間完成自我校正[N].新京報(bào)，2012-06-25.

[4]邢暉，李玉珠.職教體制改革，行至水深處[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-03-17.

*本文為宿遷市職業(yè)教育與社會(huì)教育“十二五”規(guī)劃2012年度課題“非正式空間在職業(yè)學(xué)校德育教育體系構(gòu)建中的作用”（課題編號(hào)2012004）研究成果。

（作者單位：江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）