有效評價：教學(xué)質(zhì)量評估的基本原則

朱龍祥+錢云祥

教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的一項重要指標(biāo)，考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生能否順利進(jìn)入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)有著重要的影響甚至決定性作用。因此，建立一套科學(xué)而可行的教學(xué)質(zhì)量評估體系，以促進(jìn)教師改善教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)校提高整體教學(xué)質(zhì)量，就顯得很有必要。試想，如果評價標(biāo)準(zhǔn)有偏差，必將造成部分教師或?qū)W校偏離正確的教育方向，最終受損的是學(xué)生的利益和學(xué)校的公信力。筆者認(rèn)為，在教學(xué)質(zhì)量評估過程中，必須始終恪守有效評價這一基本原則。

一、有效評價的概念解析

所謂有效評價，是指前后評價對象保持一致、以提升度為評價指標(biāo)的一種評價方式。以評價某班的教學(xué)成績?yōu)槔?，一方面，我們不能簡單地只看平均分、?yōu)秀率、及格率在年級中的排名情況，畢竟各班基礎(chǔ)情況未必完全相同。另一方面，我們也不能套上“發(fā)展性評價”的帽子，簡單地對比一下基礎(chǔ)成績與最終成績的相關(guān)數(shù)據(jù)，從而粗糙地得出“進(jìn)步”或“退步”的結(jié)論，因為在評價實施中具體對象仍不一致。要知道，個別學(xué)生或部分學(xué)生因故不能參加考核，將對成績的統(tǒng)計與分析產(chǎn)生很大的影響。而采用有效評價，則可剔除評價中的一些不必要的干擾因素。具體做法是，在計算基礎(chǔ)成績與最終成績之時，都以相同的學(xué)生作為評價對象。例如，某班有45名學(xué)生，最終實際參加考核的學(xué)生只有41名，而這41名學(xué)生中又有1名是中途轉(zhuǎn)入的，那么，基礎(chǔ)成績與最終成績都以前后都參與考核的40名學(xué)生作為統(tǒng)計對象。至于其他學(xué)生，不論其現(xiàn)狀及基礎(chǔ)如何，都不納入群體的教學(xué)質(zhì)量評估，而只對其進(jìn)行個體評估。

二、有效評價的必要性分析

我們知道，在教學(xué)評價中，采用不同的評價方式，往往會得出不同的結(jié)論，而教學(xué)評價又對日常教學(xué)有著一定的導(dǎo)向作用。因此，我們必須確立一種科學(xué)而合理的評價方式，以科學(xué)的評價引導(dǎo)基層學(xué)校及廣大教師沿著正確軌道教書育人，提升教學(xué)質(zhì)量。

【案例1】某初中學(xué)校所在區(qū)域共有20所初中，該校2013年中考總均分名列第四，2014年中考總均分名列第三。（2013屆、2014屆該校畢業(yè)生小升初時的入學(xué)成績分別名列第十八、第六。）

案例分析：如果單純從名次上看，顯然，該校2014年中考成績要比2013年好。但事實上，如果翻看基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，2013屆畢業(yè)生小升初時的入學(xué)成績在20所學(xué)校中名列第十八，而2014屆畢業(yè)生入學(xué)成績名列第六。試問，2013屆、2014屆哪一屆提升幅度大呢？顯然是2013屆。

延伸思考：案例1中所舉的例子是對同一所學(xué)校不同屆次進(jìn)行比較。若對同一區(qū)域不同學(xué)校作比較，道理也是一樣的。例如，2013年中考該區(qū)域總均分排名第三的學(xué)校，其小升初時的入學(xué)成績名列第四。對比數(shù)據(jù)，該校從第四到第三，而案例1中的那所學(xué)校從第十八到第四。試問，哪所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升度更大呢？

結(jié)論：比較性教學(xué)質(zhì)量評價，不能簡單地只看絕對分?jǐn)?shù)，而應(yīng)將最終成績與基礎(chǔ)成績作比較，以提升度為評價指標(biāo)，這樣才能看出一所學(xué)校進(jìn)步與否以及提升幅度究竟如何。

【案例2】某校初二年級1班與2班兩個平行班的班主任老師是兩名物理老師。無論是學(xué)科教學(xué)，還是班級管理，他倆都在暗暗較勁。初一第二學(xué)期期末成績1班語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科平均分比2班分別高0.5分、1.8分、1.5分；初二第一學(xué)期期末考試成績出乎許多人的意料，原本領(lǐng)先的1班，這次期末考試語文、數(shù)學(xué)、英語、物理四門學(xué)科全面落后于2班，分別低1.2分、3.6分、3.2分、2.9分。（2班參加期末考試的人數(shù)少了5人。）

案例分析：如果只看平均分的變化，似乎可以得出這樣一個結(jié)論——2班進(jìn)步顯著，相比于1班，各科成績均有大幅度提升，肯定是得益于2班班主任老師班級管理得法。但是，不能忽視班級人數(shù)變化的真實原因。經(jīng)調(diào)查，2班在初二第一學(xué)期期末考試中考試人數(shù)少了5人，其中，有2人因早戀且無心學(xué)習(xí)，被班主任老師勒令在家寫反思而沒有參加考試；有1人因家長工作調(diào)動中途轉(zhuǎn)學(xué)到外地；另外還有2人在考試前由于打架致傷，正在住院治療，所以無法參加考試。如果對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)（初一第二學(xué)期期末成績）作重新計算，刪去最終未參加考試的這5人的成績數(shù)據(jù)，實際結(jié)果為：1班語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科平均分比2班分別低2.8分、5.3分、4.6分。作了這樣的數(shù)據(jù)分析之后，在初二第一學(xué)期，究竟哪個班教學(xué)成績相對在提高呢？

延伸思考：案例2中所舉的例子是對同一所學(xué)校中不同班級的教學(xué)成績進(jìn)行比較。若對同一區(qū)域不同學(xué)校做比較，道理也是一樣的，也就是說，評價對象必須保持一致。

結(jié)論：在教學(xué)質(zhì)量分析時，如果評價的對象不一致，那么這樣的評價就一定是無效評價。所以，要客觀公正地分析教學(xué)質(zhì)量，就必須實施有效評價，即前后評價對象保持一致，以提升度為評價指標(biāo)實施評價。

三、有效評價的可行性分析

無論是從比較性角度看，或是從發(fā)展性角度看，還是從導(dǎo)向性角度看，都應(yīng)該采用有效評價的方式實施評價。而在網(wǎng)絡(luò)信息化時代，有效評價的具體操作其實很簡單——在統(tǒng)一的學(xué)籍號管理制度下，只要匹配基礎(chǔ)成績數(shù)據(jù)與最終成績數(shù)據(jù)中的學(xué)籍信息，對一致的對象實施跟蹤分析即可。事實上，只要有了原始數(shù)據(jù)，所有的統(tǒng)計工作計算機(jī)都能自動完成。

例如，在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價中，可以根據(jù)實際需要，確定不同的評價周期，實施有效評價。這里所說的評價周期，可以是一學(xué)期，可以是一學(xué)年，也可以是某一學(xué)段。無論哪種周期的評價，都必須針對前后一致的教學(xué)對象，以提升度作為評價指標(biāo)。當(dāng)然，同一屆學(xué)生，不同學(xué)年的評價對象可能會發(fā)生變化。即使是畢業(yè)班的最終評價，評價一年與評價一個學(xué)段，其評價對象也可能不一樣。以初三為例，若僅評價某班初三這一年的教學(xué)質(zhì)量，則評價對象為該班同時參加初二第二學(xué)期期末考試與初三中考的這部分學(xué)生；若評價該班初中三年的教學(xué)質(zhì)量，則評價對象為該班既有初一入學(xué)成績又有初三中考成績的這部分學(xué)生。否則，評價對象不一致，可能會對均分、優(yōu)秀率、合格率、名次產(chǎn)生較大影響。至于基礎(chǔ)成績數(shù)據(jù)、最終成績數(shù)據(jù)中缺少其一的那些學(xué)生，都不納入群體評價，只對其作個體評價。由于這部分人數(shù)一般不是很多，所以前后數(shù)據(jù)都剔除后對班級評價的客觀性影響微乎其微。

事實上，區(qū)域性的教學(xué)質(zhì)量評價，只要利用信息化手段采集好相關(guān)的原始數(shù)據(jù)，也可采用類似的方法對各校實施跟蹤調(diào)研與有效評價。

四、有效評價的意義

由于有效評價在評價對象的設(shè)計上剔除了許多不科學(xué)之處，在評價指標(biāo)上反映了教學(xué)的真實情況及教育的真正價值，因此，實施有效評價將會對我們的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與管理產(chǎn)生較為積極和深遠(yuǎn)的影響。

1.原本許多不正常的教育現(xiàn)象將不復(fù)存在。如“擇生”現(xiàn)象、拒收插班生現(xiàn)象、勸退現(xiàn)象等。從內(nèi)在原因分析，每一位教師每一所學(xué)校都希望能有較好的教學(xué)成績。于是，為了能有所謂的“好”的成績，所以教師“擇生”而教；為了不讓班級中途突然掉隊，所以“拒收插班生”；為了能讓班級或?qū)W校均分提高，所以“勸退”部分后進(jìn)生。更有甚者，班級中有優(yōu)秀學(xué)生確實因病不能考試，而教師為了班級能有好的成績，硬要“動員”學(xué)生帶病參加考試。諸如此類的不正?，F(xiàn)象，損害的其實是學(xué)生的利益、教師的形象、學(xué)校的聲譽。而實施有效評價，將可從根源上避免這些不和諧現(xiàn)象的發(fā)生，因為評價的是前后一致的學(xué)生的提升度。

2.有利于形成科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量觀。教育教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的本質(zhì)就是提升。學(xué)生的基礎(chǔ)是有差異的，教師要做的就是讓不同的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展。實施有效評價，恰好為科學(xué)正確的教學(xué)質(zhì)量觀的形成提供了契機(jī)。

有效評價，科學(xué)合理，操作簡便，意義深遠(yuǎn)。實行有效評價，能夠使教育教學(xué)更理性、更合理、更科學(xué)，更有利于指導(dǎo)教師教育教學(xué)，有利于學(xué)校科學(xué)發(fā)展，有利于學(xué)生健康成長和發(fā)展。

（作者單位：江南大學(xué)附屬實驗中學(xué)）