從知識到經(jīng)驗的轉化

謝宇松

【摘 要】小學美術教材知識與學生美術經(jīng)驗在分類、分類界限、特點和存在形式等方面均有所區(qū)別。教材知識到美術經(jīng)驗的轉化，要根據(jù)不同類型的美術知識采用不同的教學策略：定律型知識情境化、策略型知識明晰化、技能型知識情感化、同類知識序列化，從而實現(xiàn)知識到經(jīng)驗的轉化。

【關鍵詞】美術教材 經(jīng)驗 轉化

一、知識與經(jīng)驗的闡釋

本文中的知識主要是指小學美術教材中涉及的概念、策略和技能。經(jīng)驗是指學生以美術教材為媒介進行美術學習的經(jīng)歷與獲得的知識與習慣。知識與經(jīng)驗有區(qū)別也有聯(lián)系，知識分為定律型知識、策略型知識、技能型知識，分類的界限比較清晰，具有定律型知識符號化、相對性，策略知識圖像化、內(nèi)隱性，技能型知識單一化、機械性等特點，且知識通常以靜態(tài)形式存在；與知識不同，經(jīng)驗主要分為知覺經(jīng)驗、思維經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗、審美經(jīng)驗，分類界限比較模糊，經(jīng)驗具有豐厚性、情感性、意義化、生命化的特點，通常以動態(tài)的形式存在。

知識就像“地圖”，它是前人根據(jù)經(jīng)驗整理、概括后的成果，它遮蔽了豐富的“探險”過程。知識替代不了經(jīng)驗，正如地圖替代不了探險家的旅行。美術教學就是要設法將教材知識意義化、生命化，并引導學生卷入其中，使它們逐漸轉化為學生個體經(jīng)驗的一部分。

二、知識到經(jīng)驗的轉化

教材知識到美術經(jīng)驗的轉化，要根據(jù)不同類型的美術知識采用不同的教學策略。

（一）定律型知識情境化：在經(jīng)歷中轉化

美術教材中的定律具有符號化的特點，如“近大遠小”“站七坐五盤三半”等。它們沒有形成的背景與過程，缺乏真實與生動，容易造成知識與學生內(nèi)在經(jīng)驗的脫離。同時這些定律又具有相對性，即定律往往只能適用于特定的情境，如：“站七坐五盤三半”只能做參考，不能適用于所有人。定律的不“定”顯然有悖于學生經(jīng)驗，對知識的轉化會帶來一定的難度。教學時我們可以引導學生置身于創(chuàng)設的情境之中，去經(jīng)歷定律的生動與豐富，從而認知定律、內(nèi)化定律。下面筆者就結合蘇少版美術六年級上冊《畫人物》中關于“站七坐五盤三半”的教學片段來具體談談。

1.創(chuàng)設任務情境，認知定律。

創(chuàng)設任務情境，就是把靜態(tài)的定律還原成動態(tài)的任務，讓學生在練習中經(jīng)歷探究過程的復雜性，認識定律內(nèi)涵的豐富性。

教學時，教師沒有直接講解“站七坐五盤三半”，而是提供測量尺子，組織學生分組探究人物比例。要求3人一組，由不同身高的男女生組成，一人做模特，一人測量、一人記錄，如何測量可以三人商量，然后三人互換，輪流完成三人站、坐、盤三組數(shù)據(jù)。二十多分鐘后，數(shù)據(jù)出爐了，結果各不相同：男生與女生不同，高的與矮的不同，同組3人的三組數(shù)據(jù)也不同，居然還有學生站與坐的比例是一樣的。是什么原因？通過分析，發(fā)現(xiàn)有些數(shù)據(jù)誤差是測量方法的不科學造成的。排除不科學的測量方法，協(xié)定一致用“先測量身高與頭的高度，再計算它們的倍數(shù)”的方法。再次測量，期間有學生饒有興致地測量了教師的比例，得出以下結論：除了站、坐、盤等姿勢會造成人物比例變化外，身材的高矮也會造成比例的不同；12周歲左右的兒童站立時的身高大約5—6個頭左右，坐著約4個頭；“站七坐五盤三半”是指成人的比例。

這個任務綜合性強、生活化程度高，學生喜歡。在探究中學生借助已有的數(shù)學經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，相互合作，深入思考，使一個定律演化成三種認知。同時，復雜的探究過程也成為學生一筆豐厚的經(jīng)驗財富。

2.創(chuàng)設問題情境，內(nèi)化定律。

創(chuàng)設問題情境，就是在學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提出現(xiàn)實性問題，制造認知沖突，讓學生在思中學，去經(jīng)歷同化與順應的過程，最終形成新的經(jīng)驗。

在學生熟悉“站七坐五盤三半”的基礎上，教師出示圖片并提問：“猜想一下籃球明星姚明與喜劇明星潘長江的身體比例？”經(jīng)過學生觀測、對比、推演、討論，發(fā)現(xiàn)姚明要高于這個比例，而潘長江則低于這個比例，最終得出結論：“站七坐五盤三半”在成人的世界中也不是絕對的，只能作為參考，具體要用自己的眼睛來研究。

在解決問題的過程中，“站七坐五盤三半”的定律被打破，“身材的高矮會造成比例的不同”的認識進一步深化，并建立起新的認知平衡，形成新經(jīng)驗。

（二）策略型知識明晰化：在讀圖中轉化

小學美術教材中的范圖占有很大的比例，范圖中隱含了畫者的創(chuàng)作策略，讓人在享受藝術美感的同時不由地贊嘆畫者的巧妙構思。美術教學就是要將隱藏在范圖背后的創(chuàng)作策略顯現(xiàn)出來。讀圖，是實現(xiàn)明晰化的最佳途徑。我們可以通過擇圖、聯(lián)圖、讀圖三步進行有效閱讀，從中汲取美術創(chuàng)作的智慧。

擇圖前首先要分析讀圖的重點。其次，要在大量的范圖中把能充分反映重點的，值得讀的圖篩選出來。選擇的范圍不能拘泥于教材，可以從生活中、網(wǎng)絡中選取，必要時也可以專門創(chuàng)作范圖。然后是聯(lián)圖，根據(jù)學習重點，可以把一些具有內(nèi)在聯(lián)系的范圖分別聚合起來，形成若干組圖，使有的組圖能聚焦創(chuàng)作策略，有的組圖能發(fā)散創(chuàng)作策略，便于學生閱讀、比較、理解、明晰。最后是讀圖，圍繞讀圖重點，引導學生針對性地讀圖中之象，感圖中之美，品圖中之趣，究圖中之意，化圖中之策。例如在教學蘇少版美術六年級下冊《奇怪的圖形》一課時，我就設計了數(shù)次讀圖。

1.在組圖閱讀中聚焦策略。

教師出示四幅“天鵝”圖，如下：

師：設計師根據(jù)一只天鵝畫了三張奇怪的畫，奇怪在哪兒，一起看看。

生：天鵝的身體變成一把香蕉、一串散開的鑰匙和一片樹葉。

師：為什么選擇香蕉、鑰匙、樹葉替代身體，它們之間有關聯(lián)嗎？

生：它們的形狀與天鵝的身體相似。

師：如果換一樣東西，你還會選擇什么？

生：張開的手、展開的扇子、楓葉……

2.在組圖閱讀中發(fā)散策略。

教師出示一組以“樹與人”為主題的圖，如下：

圖1 圖2 圖3

環(huán)節(jié)一：學著圖1中人的樣子演一演，體會一下樹的感覺；討論圖2內(nèi)蘊含的意思；“考眼力”，數(shù)數(shù)圖3中隱藏了幾個頭像，然后想想設計師各自的設計策略是什么？。

環(huán)節(jié)二：選擇類似的策略再設計出一棵不一樣的樹。

圖1：在表演中學生體會了人樹形態(tài)合一，讀到了“形狀相似”的趣味；圖2：在討論中學生發(fā)現(xiàn)“盡管這里的人不像樹，卻生動傳達了“砍伐樹木就等于砍伐自己的生命”的道理，由此讀到了“意義相近”的震撼；圖3：在“考眼力”的游戲中學生讀到了“巧合”的神奇。在后續(xù)的自主設計中學生根據(jù)歸納出的思維脈絡展開想象，設計出了一些讓人耳目一新的“樹”。

組圖讓學生沉浸在同一個“主題圈”內(nèi)，利于學生集中深入地讀圖，還能給予學生美術創(chuàng)作多樣化的暗示，有助思維發(fā)散。看一看、比一比、演一演、論一論、數(shù)一數(shù)，再拓展性地想一想，多樣化的讀圖形式能讓學生調動多種感官、驅動多重思維，明晰策略，轉化知識。

（三）技能型知識情感化：在體驗中轉化

技能型知識，包含兩方面內(nèi)容：一是媒材類，即美術媒材的使用技巧和制作過程；二是語言類，即線條、形狀、色彩、空間等造型元素和對比、變化、統(tǒng)一、節(jié)奏、均衡等形式原理。在美術教材中關于技能知識的描述往往是以“技”論“技”，不僅單一而且機械。學習技能的作用不僅僅是掌握技巧、再現(xiàn)物象，更重要的是學會植入情感、傳遞情感。因此，在技能教學中教師要著眼于情感，著力于體驗。

1.美術媒材——在體驗中植入情感。

如：初學水墨畫時，教師在學生熟悉執(zhí)筆與蘸墨方法后布置三項體驗任務：任務一，根據(jù)音樂的節(jié)奏畫出大小、干濕、濃淡各不相同的墨點；任務二，根據(jù)音樂的節(jié)奏畫出粗細、干濕、濃淡的線條；任務三，畫不同形狀的墨塊，可用水或濃墨重復畫，觀察墨塊的滲化變化，想象一下它們像什么。任務除了讓學生了解點、線、面，更重要的是讓學生體驗到用筆用墨的節(jié)奏，感受各種狀態(tài)下水、墨、筆、紙相互交融的神奇，使學生對水墨工具產(chǎn)生情感，愛上水墨畫。此外，在教學時使用一些童趣化語言，也能收到很好的效果，如洗筆時說：“讓毛筆痛快地洗個澡吧！”畫時說：“讓毛筆在紙上跳一段舞，打幾個滾?！睌R筆時說：“把毛筆送回家吧?！?/p>

2.美術語言——在體驗中傳遞情感。

在教學蘇教版美術二年級下《會變的花、樹、葉》時，我設計了三個前后關聯(lián)的情感化體驗環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：生情。我出示一片葉子（圖4），讓學生看看、摸摸后，猜猜這片葉子的性格如何，找找葉子與情感的相通之處。在猜猜中，有的學生說：“這是一片溫柔的葉子?！崩碛墒恰八袌A圓的外形”；有的學生說：“這是一片活潑的葉子。”理由是“葉子的表面很光滑，它的葉脈從葉柄處逐漸向葉尖張開，像是要動起來”；有的學生說“這是一片有點小糾結的葉子?！崩碛墒恰巴庑芜吘売悬c鋸齒狀”。盡管學生觀察視角不同導致葉子性格產(chǎn)生差異，但他們都找到了物與情相融通的元素。

圖4 圖5

環(huán)節(jié)二：融情。首先，我以葉子為原型畫了一片更有規(guī)律更有節(jié)奏感的葉子紋樣（圖5），請學生對比后說說葉子的性格有沒有發(fā)生新變化，從而讓學生感受到有規(guī)律的點、線、面組合能更生動地表現(xiàn)出葉子的內(nèi)在性格。接著我讓學生說說“如何使葉子變得剛強起來”，而后用“葉子變變變”的動畫驗證學生的想法。最后，我繼續(xù)變化葉子，讓學生再說說葉子現(xiàn)在的性格。通過一片葉子的三次變化，學生體會到了點、線、面等造型元素是有情感的，不同的點、線、面組織形式可以融合不同的情感。

環(huán)節(jié)三：傳情。我先出示一片代表“我”的葉子紋樣，讓學生說說老師是什么性格，接著我讓學生以一片葉子為原型創(chuàng)作“屬于你的葉子紋樣”。此設計旨在以情感為紐帶把葉子、語言、學生三者聯(lián)結起來，以語言為媒介將學生的思維、想象與情感傳遞出來。

（四）同類知識序列化：在整體中建構

同類知識序列化，就是根據(jù)某一知識的結構特點及其在教材體系中的地位，對同類內(nèi)容重新編排，有機組合，形成一個相互關聯(lián)，富有層次的教學序列。使學生在連續(xù)化的學習情境中整體建構知識，不斷生長經(jīng)驗。序列形式可以階梯式，也可以是輻射式。

1.階梯式。

階梯式是根據(jù)學生的認知規(guī)律而編排的逐步遞進的線性序列。如以《畫人物》為開篇，將《水墨人物》《爸爸媽媽（一）（二）》《瞧這一家子》《人物裝飾畫》等重組串聯(lián)，形成序列。學生通過漸進學習，全面認識人物比例。

2.輻射式。

輻射式是一種漸次擴散的網(wǎng)狀序列。如以《奇怪的圖形》為基點，展開《標志》《吸引人的招貼畫》《重復的形》等教學。通過圖形設計策略的不同應用，使經(jīng)驗結網(wǎng)。

總之，只有學生積極地參與到有意義的知識學習中，知識才能轉化為學生經(jīng)驗的一部分。

（作者單位：江蘇省無錫市新區(qū)坊前實驗小學）

圖1 圖2 圖3

環(huán)節(jié)一：學著圖1中人的樣子演一演，體會一下樹的感覺；討論圖2內(nèi)蘊含的意思；“考眼力”，數(shù)數(shù)圖3中隱藏了幾個頭像，然后想想設計師各自的設計策略是什么？。

環(huán)節(jié)二：選擇類似的策略再設計出一棵不一樣的樹。

圖1：在表演中學生體會了人樹形態(tài)合一，讀到了“形狀相似”的趣味；圖2：在討論中學生發(fā)現(xiàn)“盡管這里的人不像樹，卻生動傳達了“砍伐樹木就等于砍伐自己的生命”的道理，由此讀到了“意義相近”的震撼；圖3：在“考眼力”的游戲中學生讀到了“巧合”的神奇。在后續(xù)的自主設計中學生根據(jù)歸納出的思維脈絡展開想象，設計出了一些讓人耳目一新的“樹”。

組圖讓學生沉浸在同一個“主題圈”內(nèi)，利于學生集中深入地讀圖，還能給予學生美術創(chuàng)作多樣化的暗示，有助思維發(fā)散?？匆豢?、比一比、演一演、論一論、數(shù)一數(shù)，再拓展性地想一想，多樣化的讀圖形式能讓學生調動多種感官、驅動多重思維，明晰策略，轉化知識。

（三）技能型知識情感化：在體驗中轉化

技能型知識，包含兩方面內(nèi)容：一是媒材類，即美術媒材的使用技巧和制作過程；二是語言類，即線條、形狀、色彩、空間等造型元素和對比、變化、統(tǒng)一、節(jié)奏、均衡等形式原理。在美術教材中關于技能知識的描述往往是以“技”論“技”，不僅單一而且機械。學習技能的作用不僅僅是掌握技巧、再現(xiàn)物象，更重要的是學會植入情感、傳遞情感。因此，在技能教學中教師要著眼于情感，著力于體驗。

1.美術媒材——在體驗中植入情感。

如：初學水墨畫時，教師在學生熟悉執(zhí)筆與蘸墨方法后布置三項體驗任務：任務一，根據(jù)音樂的節(jié)奏畫出大小、干濕、濃淡各不相同的墨點；任務二，根據(jù)音樂的節(jié)奏畫出粗細、干濕、濃淡的線條；任務三，畫不同形狀的墨塊，可用水或濃墨重復畫，觀察墨塊的滲化變化，想象一下它們像什么。任務除了讓學生了解點、線、面，更重要的是讓學生體驗到用筆用墨的節(jié)奏，感受各種狀態(tài)下水、墨、筆、紙相互交融的神奇，使學生對水墨工具產(chǎn)生情感，愛上水墨畫。此外，在教學時使用一些童趣化語言，也能收到很好的效果，如洗筆時說：“讓毛筆痛快地洗個澡吧！”畫時說：“讓毛筆在紙上跳一段舞，打幾個滾?！睌R筆時說：“把毛筆送回家吧?！?/p>

2.美術語言——在體驗中傳遞情感。

在教學蘇教版美術二年級下《會變的花、樹、葉》時，我設計了三個前后關聯(lián)的情感化體驗環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：生情。我出示一片葉子（圖4），讓學生看看、摸摸后，猜猜這片葉子的性格如何，找找葉子與情感的相通之處。在猜猜中，有的學生說：“這是一片溫柔的葉子?！崩碛墒恰八袌A圓的外形”；有的學生說：“這是一片活潑的葉子。”理由是“葉子的表面很光滑，它的葉脈從葉柄處逐漸向葉尖張開，像是要動起來”；有的學生說“這是一片有點小糾結的葉子?！崩碛墒恰巴庑芜吘売悬c鋸齒狀”。盡管學生觀察視角不同導致葉子性格產(chǎn)生差異，但他們都找到了物與情相融通的元素。

圖4 圖5

環(huán)節(jié)二：融情。首先，我以葉子為原型畫了一片更有規(guī)律更有節(jié)奏感的葉子紋樣（圖5），請學生對比后說說葉子的性格有沒有發(fā)生新變化，從而讓學生感受到有規(guī)律的點、線、面組合能更生動地表現(xiàn)出葉子的內(nèi)在性格。接著我讓學生說說“如何使葉子變得剛強起來”，而后用“葉子變變變”的動畫驗證學生的想法。最后，我繼續(xù)變化葉子，讓學生再說說葉子現(xiàn)在的性格。通過一片葉子的三次變化，學生體會到了點、線、面等造型元素是有情感的，不同的點、線、面組織形式可以融合不同的情感。

環(huán)節(jié)三：傳情。我先出示一片代表“我”的葉子紋樣，讓學生說說老師是什么性格，接著我讓學生以一片葉子為原型創(chuàng)作“屬于你的葉子紋樣”。此設計旨在以情感為紐帶把葉子、語言、學生三者聯(lián)結起來，以語言為媒介將學生的思維、想象與情感傳遞出來。

（四）同類知識序列化：在整體中建構

同類知識序列化，就是根據(jù)某一知識的結構特點及其在教材體系中的地位，對同類內(nèi)容重新編排，有機組合，形成一個相互關聯(lián)，富有層次的教學序列。使學生在連續(xù)化的學習情境中整體建構知識，不斷生長經(jīng)驗。序列形式可以階梯式，也可以是輻射式。

1.階梯式。

階梯式是根據(jù)學生的認知規(guī)律而編排的逐步遞進的線性序列。如以《畫人物》為開篇，將《水墨人物》《爸爸媽媽（一）（二）》《瞧這一家子》《人物裝飾畫》等重組串聯(lián)，形成序列。學生通過漸進學習，全面認識人物比例。

2.輻射式。

輻射式是一種漸次擴散的網(wǎng)狀序列。如以《奇怪的圖形》為基點，展開《標志》《吸引人的招貼畫》《重復的形》等教學。通過圖形設計策略的不同應用，使經(jīng)驗結網(wǎng)。

總之，只有學生積極地參與到有意義的知識學習中，知識才能轉化為學生經(jīng)驗的一部分。

（作者單位：江蘇省無錫市新區(qū)坊前實驗小學）

圖1 圖2 圖3

環(huán)節(jié)一：學著圖1中人的樣子演一演，體會一下樹的感覺；討論圖2內(nèi)蘊含的意思；“考眼力”，數(shù)數(shù)圖3中隱藏了幾個頭像，然后想想設計師各自的設計策略是什么？。

環(huán)節(jié)二：選擇類似的策略再設計出一棵不一樣的樹。

圖1：在表演中學生體會了人樹形態(tài)合一，讀到了“形狀相似”的趣味；圖2：在討論中學生發(fā)現(xiàn)“盡管這里的人不像樹，卻生動傳達了“砍伐樹木就等于砍伐自己的生命”的道理，由此讀到了“意義相近”的震撼；圖3：在“考眼力”的游戲中學生讀到了“巧合”的神奇。在后續(xù)的自主設計中學生根據(jù)歸納出的思維脈絡展開想象，設計出了一些讓人耳目一新的“樹”。

組圖讓學生沉浸在同一個“主題圈”內(nèi)，利于學生集中深入地讀圖，還能給予學生美術創(chuàng)作多樣化的暗示，有助思維發(fā)散。看一看、比一比、演一演、論一論、數(shù)一數(shù)，再拓展性地想一想，多樣化的讀圖形式能讓學生調動多種感官、驅動多重思維，明晰策略，轉化知識。

（三）技能型知識情感化：在體驗中轉化

技能型知識，包含兩方面內(nèi)容：一是媒材類，即美術媒材的使用技巧和制作過程；二是語言類，即線條、形狀、色彩、空間等造型元素和對比、變化、統(tǒng)一、節(jié)奏、均衡等形式原理。在美術教材中關于技能知識的描述往往是以“技”論“技”，不僅單一而且機械。學習技能的作用不僅僅是掌握技巧、再現(xiàn)物象，更重要的是學會植入情感、傳遞情感。因此，在技能教學中教師要著眼于情感，著力于體驗。

1.美術媒材——在體驗中植入情感。

如：初學水墨畫時，教師在學生熟悉執(zhí)筆與蘸墨方法后布置三項體驗任務：任務一，根據(jù)音樂的節(jié)奏畫出大小、干濕、濃淡各不相同的墨點；任務二，根據(jù)音樂的節(jié)奏畫出粗細、干濕、濃淡的線條；任務三，畫不同形狀的墨塊，可用水或濃墨重復畫，觀察墨塊的滲化變化，想象一下它們像什么。任務除了讓學生了解點、線、面，更重要的是讓學生體驗到用筆用墨的節(jié)奏，感受各種狀態(tài)下水、墨、筆、紙相互交融的神奇，使學生對水墨工具產(chǎn)生情感，愛上水墨畫。此外，在教學時使用一些童趣化語言，也能收到很好的效果，如洗筆時說：“讓毛筆痛快地洗個澡吧！”畫時說：“讓毛筆在紙上跳一段舞，打幾個滾?！睌R筆時說：“把毛筆送回家吧?！?/p>

2.美術語言——在體驗中傳遞情感。

在教學蘇教版美術二年級下《會變的花、樹、葉》時，我設計了三個前后關聯(lián)的情感化體驗環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：生情。我出示一片葉子（圖4），讓學生看看、摸摸后，猜猜這片葉子的性格如何，找找葉子與情感的相通之處。在猜猜中，有的學生說：“這是一片溫柔的葉子?！崩碛墒恰八袌A圓的外形”；有的學生說：“這是一片活潑的葉子?！崩碛墒恰叭~子的表面很光滑，它的葉脈從葉柄處逐漸向葉尖張開，像是要動起來”；有的學生說“這是一片有點小糾結的葉子。”理由是“外形邊緣有點鋸齒狀”。盡管學生觀察視角不同導致葉子性格產(chǎn)生差異，但他們都找到了物與情相融通的元素。

圖4 圖5

環(huán)節(jié)二：融情。首先，我以葉子為原型畫了一片更有規(guī)律更有節(jié)奏感的葉子紋樣（圖5），請學生對比后說說葉子的性格有沒有發(fā)生新變化，從而讓學生感受到有規(guī)律的點、線、面組合能更生動地表現(xiàn)出葉子的內(nèi)在性格。接著我讓學生說說“如何使葉子變得剛強起來”，而后用“葉子變變變”的動畫驗證學生的想法。最后，我繼續(xù)變化葉子，讓學生再說說葉子現(xiàn)在的性格。通過一片葉子的三次變化，學生體會到了點、線、面等造型元素是有情感的，不同的點、線、面組織形式可以融合不同的情感。

環(huán)節(jié)三：傳情。我先出示一片代表“我”的葉子紋樣，讓學生說說老師是什么性格，接著我讓學生以一片葉子為原型創(chuàng)作“屬于你的葉子紋樣”。此設計旨在以情感為紐帶把葉子、語言、學生三者聯(lián)結起來，以語言為媒介將學生的思維、想象與情感傳遞出來。

（四）同類知識序列化：在整體中建構

同類知識序列化，就是根據(jù)某一知識的結構特點及其在教材體系中的地位，對同類內(nèi)容重新編排，有機組合，形成一個相互關聯(lián)，富有層次的教學序列。使學生在連續(xù)化的學習情境中整體建構知識，不斷生長經(jīng)驗。序列形式可以階梯式，也可以是輻射式。

1.階梯式。

階梯式是根據(jù)學生的認知規(guī)律而編排的逐步遞進的線性序列。如以《畫人物》為開篇，將《水墨人物》《爸爸媽媽（一）（二）》《瞧這一家子》《人物裝飾畫》等重組串聯(lián)，形成序列。學生通過漸進學習，全面認識人物比例。

2.輻射式。

輻射式是一種漸次擴散的網(wǎng)狀序列。如以《奇怪的圖形》為基點，展開《標志》《吸引人的招貼畫》《重復的形》等教學。通過圖形設計策略的不同應用，使經(jīng)驗結網(wǎng)。

總之，只有學生積極地參與到有意義的知識學習中，知識才能轉化為學生經(jīng)驗的一部分。

（作者單位：江蘇省無錫市新區(qū)坊前實驗小學）