帶學(xué)生潛入“心靈王國(guó)的游戲”

華雋

【摘 要】游戲是自發(fā)的、自由的，它是有意識(shí)主體的潛意識(shí)活動(dòng)，是生命全方位的表達(dá)。而英語(yǔ)詩(shī)歌能為學(xué)生的詩(shī)性邏輯提供一個(gè)可以自由揮灑、恣意奔騰的廣闊空間。英語(yǔ)詩(shī)歌和游戲存在著一種天然的契合，詩(shī)歌閱讀會(huì)給學(xué)生帶來(lái)情境體驗(yàn)的樂(lè)趣、語(yǔ)言游戲的樂(lè)趣和自主生成的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 詩(shī)歌閱讀 探究

“兒童是一個(gè)玩耍的精靈?！庇螒蚺c兒童從來(lái)都是密不可分的。游戲是兒童的游戲，兒童是游戲著的兒童。英語(yǔ)詩(shī)歌閱讀，作為兒童游戲的一種審美內(nèi)化、一種符號(hào)表達(dá)，其實(shí)質(zhì)就是一種想象性、象征性的游戲。英語(yǔ)詩(shī)歌和游戲存在著一種天然的契合，幻想和快樂(lè)是游戲與詩(shī)歌閱讀都具有的內(nèi)在特性；意向的情境化、節(jié)奏化是游戲與詩(shī)歌共有的形態(tài)特征；且游戲與詩(shī)歌閱讀的功效都表現(xiàn)在人格滋養(yǎng)與精神體驗(yàn)上。我們并不能說(shuō)每首詩(shī)歌都潛藏著什么“天機(jī)”，但至少通過(guò)詩(shī)歌閱讀，我們可以了解兒童的情趣，讀懂兒童的精神世界。筆者認(rèn)為，兒童享受詩(shī)歌閱讀的樂(lè)趣大致有三種。

一、情境體驗(yàn)的樂(lè)趣

兒童的情感和認(rèn)知心理特點(diǎn)決定了他們的閱讀更多的是一種感性的“參與式”“親歷式”的閱讀。他們有時(shí)會(huì)把自己化身為詩(shī)歌里的人物和形象，全身心地融入那個(gè)異常真實(shí)的“第二世界”。這樣一種閱讀的“忘我”狀態(tài)，就是兒童特有的“體驗(yàn)生活”的方式。

譯林新版《英語(yǔ)（四下）》Unit 5 Seasons是一篇富有兒童情趣的詩(shī)歌。教學(xué)中，我逐步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌意境，扮演詩(shī)歌角色，體驗(yàn)到了一種前所未有的酣暢淋漓。

1.窺見(jiàn)全貌，感受詩(shī)歌的意境。

意境即“意”和“境”的結(jié)合，也就是作者主觀情感和客觀生活的結(jié)合，情中有景，景中有情。為了讓學(xué)生從整體上理解詩(shī)歌的意境美，我運(yùn)用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了整首詩(shī)歌，由畫(huà)面、聲音和文字組成的多媒體動(dòng)畫(huà)不僅為學(xué)生理解詩(shī)歌提供了濃郁的文化氛圍，也為他們整體感知詩(shī)歌大意創(chuàng)設(shè)了豐富的詩(shī)意情境，促進(jìn)了他們對(duì)詩(shī)歌的整體理解。

T：Lets watch the cartoon about the poem.

Task 1：Give a title to the poem.

Task 2：What is the poem about？（C D）

A.Clothes B.Colour C.Weather D.Activities

學(xué)生帶著任務(wù)理解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)活動(dòng)就有了一個(gè)方向。Task 1主要引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩(shī)歌，找出詩(shī)歌的主題“seasons”；Task 2主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中4段的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生理清詩(shī)歌的整體脈絡(luò)，根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容初步建構(gòu)關(guān)于四季的景象。

2.深層品讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言。

如同其他的閱讀文本一樣，這首詩(shī)同樣包含著一些新的語(yǔ)言知識(shí)，這些知識(shí)是學(xué)生深層理解文本內(nèi)容的障礙，但也正是新的語(yǔ)言知識(shí)才使作者眼中的四季更有內(nèi)涵。因此，在學(xué)生整體感知詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文本開(kāi)展進(jìn)一步的解讀，這既是學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌上下文理解新的語(yǔ)言知識(shí)的途徑，也是學(xué)生深層理解詩(shī)歌內(nèi)容并進(jìn)一步感受詩(shī)歌語(yǔ)言美的重要一環(huán)。

T：Now we know something about the seasons. Lets read the poem again，and try to find out more about the seasons.What does the writer feel and do in different seasons？

關(guān)于春季，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境如下：

（1）Whats the weather like in spring？

（2）What do we do in spring？

根據(jù)學(xué)生回答，教師板書(shū)關(guān)鍵詞：warm，fly kites，go boating。

T：Lets read the spring part in the poem and try to say something about spring，using the key words on the blackboard.（引導(dǎo)學(xué)生配上音樂(lè)朗讀詩(shī)歌第一部分“spring”，并根據(jù)板書(shū)上的關(guān)鍵詞對(duì)詩(shī)歌第1段進(jìn)行初步描述，邊描述邊加上動(dòng)作和表情。）

同法教授summer，autumn，winter部分。

對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行逐段深層解讀，有助于學(xué)生深入理解詩(shī)歌內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下捕捉小詩(shī)所包含的更為具體的內(nèi)容，使作者筆下的四季景象在學(xué)生的眼前更為詳實(shí)和直觀；有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，嘗試根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容和詩(shī)句前后的邏輯關(guān)系理解新的語(yǔ)言知識(shí)，使這些語(yǔ)言知識(shí)在詩(shī)歌這個(gè)最貼切的語(yǔ)境中得到突破；有助于學(xué)生理解這首小詩(shī)的思想感情，從而更深切地體會(huì)到作者對(duì)一年四季的不同感受和對(duì)美好生活的無(wú)限熱愛(ài)。

二、語(yǔ)言游戲的樂(lè)趣

詩(shī)歌是以語(yǔ)言為媒介映照生活、表達(dá)內(nèi)心的藝術(shù)形式。語(yǔ)言的開(kāi)放性、創(chuàng)造性、生成性、思辨性是兒童建構(gòu)“第二世界”的物質(zhì)條件和審美依托。也就是說(shuō)，作為物質(zhì)條件和符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言本身就具有某種游戲性。

1.重形象闡述，添想象翅膀。

兒童在進(jìn)行詩(shī)歌閱讀時(shí)，會(huì)跟隨著作者的藝術(shù)之手進(jìn)入一個(gè)個(gè)奇妙、豐富、動(dòng)感、絢麗的想象空間。在這個(gè)空間里，兒童借助以往的直覺(jué)能力和審美經(jīng)驗(yàn)，會(huì)體味到異乎尋常的藝術(shù)感覺(jué)；同時(shí)，受制于他們先前的接受能力、審美水平，又會(huì)對(duì)文本的具體情節(jié)、形象、內(nèi)涵、主題產(chǎn)生不同的理解。

還是以Seasons一詩(shī)為例，從內(nèi)容上看，這首詩(shī)歌以簡(jiǎn)約的語(yǔ)言與富有節(jié)奏的韻律表達(dá)了作者對(duì)一年四季的不同感受，以此抒發(fā)人們對(duì)美好生活的向往。但上述說(shuō)法是從成人的角度理性分析的結(jié)果，相比這些，我們更應(yīng)該關(guān)注兒童將從中得到怎樣的感受。

詩(shī)歌中，作者對(duì)四季的描述僅限于該季節(jié)的氣候和這個(gè)季節(jié)比較典型的活動(dòng)，對(duì)一年四季的色彩與所穿衣服等內(nèi)容沒(méi)有涉及。相對(duì)于seasons這一主題，詩(shī)句還隱藏著更為豐富的內(nèi)涵。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步誦讀詩(shī)歌，運(yùn)用詩(shī)歌中新的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)描繪四季的美景和開(kāi)展的活動(dòng)，使詩(shī)歌的意象更為豐滿，這既是語(yǔ)言知識(shí)操練的過(guò)程，也是進(jìn)一步引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言更好地描述自己眼中的四季的語(yǔ)言積累過(guò)程。

教學(xué)片段如下：

T：Lets read the poem again and try to find more about seasons.You may say something with the words and phrases you know.

S1：In spring，it is green.We see red flowers and green trees.

S2：In spring，we wear sweaters and jackets.We wear boots too.We look nice and happy.

……

學(xué)生在嘗試表達(dá)他們對(duì)四季的感受時(shí)，詩(shī)歌所渲染的意境、詩(shī)句中的語(yǔ)言和學(xué)生對(duì)四季的印象實(shí)現(xiàn)了初步的融合，為學(xué)生的語(yǔ)言輸出活動(dòng)做好了語(yǔ)言與素材的準(zhǔn)備。課后，我還讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站查找閱讀相關(guān)的英語(yǔ)詩(shī)歌，留意收藏、摘錄教材外的英文詩(shī)歌，豐富詩(shī)歌文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)詩(shī)歌鑒賞能力。

2.重比較閱讀，引創(chuàng)造清渠。

烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生掌握詩(shī)歌文本的內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詩(shī)歌與一篇描寫(xiě)季節(jié)的短文進(jìn)行了比較閱讀，讓學(xué)生通過(guò)比較，更好地認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的本質(zhì)與特征，在學(xué)生心里播下詩(shī)的種子，培養(yǎng)出心中綠色的詩(shī)意。

T：Boys and girls，heres a passage about seasons.You can read it together，then tell me the differences between the poem and the passage.（出示描寫(xiě)季節(jié)的短文）

學(xué)生將兩者進(jìn)行比較閱讀后發(fā)現(xiàn)：比起單一的僅僅依賴內(nèi)容和意義層面的指標(biāo)、賦意功能來(lái)，詩(shī)歌的語(yǔ)言游戲意味著多元復(fù)合。具體分析，我們可以看到，學(xué)生在詩(shī)歌閱讀中至少可以品味到三重樂(lè)趣，第一重樂(lè)趣：語(yǔ)音層面，音韻流轉(zhuǎn)、跳躍，以及朗讀中輕松而又緊張的懸念感。第二重樂(lè)趣：語(yǔ)象層面，warm與go boating、fly kites作比照，這些不著邊際的混搭風(fēng)格構(gòu)成滑稽性和荒謬感。第三重樂(lè)趣：意味層面，學(xué)生體會(huì)到了春的盎然、夏的絢爛、秋的愜意、冬的靜美。

在這里，無(wú)論語(yǔ)音、語(yǔ)象還是意味層面，都體現(xiàn)了語(yǔ)言的不同結(jié)構(gòu)層次。三者在詩(shī)歌中分別呈現(xiàn)出由外到內(nèi)、由表及里的結(jié)構(gòu)方式；而在閱讀中，也漸次由趣味的外觀，進(jìn)入到體驗(yàn)的深層，最終將詩(shī)歌作品的活潑、動(dòng)感、歡樂(lè)的游戲氣息和盤(pán)托出。

三、自主生成的樂(lè)趣

1.觸動(dòng)心靈的琴弦，讓兒童樂(lè)于表達(dá)。

馬斯洛說(shuō)：“幾乎任何一個(gè)孩童都能在沒(méi)有事先計(jì)劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩(shī)、一個(gè)舞蹈、一幅畫(huà)或者一個(gè)劇本、一個(gè)游戲。”在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌充分理解和誦讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言描繪他們最喜愛(ài)的季節(jié)，這不僅是運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，還是他們的一種情感表達(dá)方式。學(xué)生從各自的角度去觀察、思考、寫(xiě)作，當(dāng)了回“詩(shī)人”，過(guò)了把“詩(shī)癮”。

T：Boys and girls，close your eyes，listen to your own heart，draw a picture of your favourite season and then write it down on your season card.

伴隨著美妙的音樂(lè)，學(xué)生在季節(jié)卡片上書(shū)寫(xiě)著他們最喜愛(ài)的季節(jié)。

Summer

Summer，summer，happy/I eat ice creams/I drink juice too/Summer，summer，funny/I go swimming/I go boating too/I like summer

Spring

Spring，the sweet spring/We fly kites/We go boating/Spring，the beautiful spring/We go fishing/We go hiking/Spring，the warm spring/We plant trees/We catch butterflies/Spring，you are sweet，beautiful and warm/We like you，spring

從嚴(yán)格意義上講，學(xué)生的作品還算不上詩(shī)歌，但是，當(dāng)我看到他們嘗試用語(yǔ)言表達(dá)自己最喜愛(ài)的季節(jié)時(shí)那投入的眼神時(shí)，我很欣慰。

2.奏響生命的樂(lè)章，讓兒童勇于創(chuàng)造。

兒童與生俱來(lái)的詩(shī)性邏輯，是充盈著、涌動(dòng)著兒童特有的天真、幻想、憧憬、靈性和自由的。因此，教師要尊重學(xué)生的天性，注重喚醒學(xué)生潛藏的自由精神，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)和發(fā)展。

在對(duì)詩(shī)歌充分掌握和誦讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生將眼光從詩(shī)歌文本上收回，走向自己的心靈，引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言描繪眼中的四季。這不僅鞏固了新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還是他們的一種個(gè)性體驗(yàn)。在表達(dá)形式上，啟蒙階段不必苛求每位學(xué)生都用詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)，而允許他們選擇自己喜歡的、能夠運(yùn)用的方式來(lái)描述他們眼中的四季。學(xué)生呈現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的作品，有美輪美奐的詩(shī)歌，有自然清新的短文，有生動(dòng)有趣的繪本，還有獨(dú)具特色的小制作。

我將學(xué)生有關(guān)seasons的作品裝訂成冊(cè)，放在班級(jí)的閱讀架上供大家欣賞、誦讀。課后，我還陸續(xù)舉辦了豐富多彩的詩(shī)歌專(zhuān)題活動(dòng)，如詩(shī)歌鑒賞會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、歌詠party等，還成立了詩(shī)歌興趣小組，讓學(xué)生票選和誦讀自己最喜愛(ài)的作品。從一系列活動(dòng)中，學(xué)生也獲得了良好的品質(zhì)：積極、合作、自信、求知、向上和對(duì)美好生活的追求與向往。

我們知道，兒童與生俱來(lái)有著渴望自由的傾向，這種傾向，體現(xiàn)了人類(lèi)的未來(lái)指向，是對(duì)未來(lái)人的自由而全面發(fā)展的深情呼喚。好的詩(shī)歌就像蒲公英的種子一樣隨風(fēng)飄揚(yáng)，四海為家。好的詩(shī)歌就像撥火的鐵鉤，經(jīng)過(guò)它們的點(diǎn)撥、激化，兒童心靈中夢(mèng)想的火種瞬間被點(diǎn)燃起來(lái)，兒童的生命也隨之燃燒?！?/p>

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)

（作者單位：江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）