“工學結合”模式下學生管理工作探析
——以登云學院皇冠專班為例

張慶華

(昆山登云科技職業(yè)學院,江蘇昆山 215300)

“工學結合”模式下學生管理工作探析
——以登云學院皇冠專班為例

張慶華

(昆山登云科技職業(yè)學院,江蘇昆山 215300)

登云學院工學結合模式下,專班學生管理工作的背景在教育主體、教育客體和教育內容上出現了一定的轉變,專班學生的管理也相應地有了一定的變化,本文結合皇冠專班的工學結合模式,在針對學生管理問題上做了初步探析。

工學結合 學生管理

登云學院為貫徹落實中央提出的推動體制機制創(chuàng)新，深化校企合作、工學結合，進一步促進高等職業(yè)學校辦出特色，全面提高高等職業(yè)教育質量，提升其服務經濟社會發(fā)展能力的號召，也為了登云學院更好的發(fā)展，2010年創(chuàng)辦了工學結合專班，探索出了一條高等職業(yè)教育改革發(fā)展的新路子。三年來我院在工學結合的道路上取得了一定的成績，也有需要加強改進的地方?，F以皇冠專班為例，對工學結合模式下在學生班級管理工作中取得的成績與存在的問題進行探析。

1 工學結合模式下學生管理工作背景的轉變

登云學院的工學結合不是簡單的“半工半讀”、“勤工助學”，也不同于“訂單式”培養(yǎng)或一般意義上的“工學交替”。它是以學院和企業(yè)共同合作培養(yǎng)學生為目標，企業(yè)從原先單純的用人單位，轉變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)的主體之一，將企業(yè)的技術、設備以及人才等資源與學校的教育教學相融合，形成從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程設置、教學內容、教學實踐、考核方式等校企共同實施，合作培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的“一專多元”的高端技能型專門人才養(yǎng)成機制。(1)教育主體的轉變。工學專班的班級管理不同于普通班級的管理。專班的學生不在學校不在課堂也不在宿舍，而是在企業(yè)。在校的輔導員、專業(yè)教師由學校的專職教師變?yōu)樵谄髽I(yè)實習的指導教師。為了能適應企業(yè)的制度，企業(yè)會對學生的企業(yè)文化進行培訓，從而完成從學生到員工角色的轉變。也就是說，登云工學結合專班合作企業(yè)這一載體與學校共同成為育人的主體。(2)教育客體的轉變。學生在就讀工學結合專班時就由單純的學生轉變學生與員工的雙重身份。在企業(yè)實踐崗位過程中，專班學生通過企業(yè)和學校共同制定的學習內容，專業(yè)知識更加貼合與行業(yè)發(fā)展需要，使得學生真正掌握到企業(yè)所需技能。最后，把學生培養(yǎng)成為企業(yè)合格員工。(3)教育環(huán)境的轉變。專班學生學習生活的環(huán)境由單純的校園環(huán)境轉變?yōu)樾@和企業(yè)交替形成復雜環(huán)境。復雜的人際關系、繁重的生產勞動、嚴格的企業(yè)管理等都是專班學生需要面對的。(4)教育內容的轉變。專班學生在學校接受的是純粹的理論知識，受到的是校園文化的熏陶。一旦進入企業(yè)實踐和學習形成了學生與企業(yè)員工的雙重身份后，接觸到的是企業(yè)的文化、企業(yè)的管理。

2 工學結合模式下學生管理存在的問題

(1)專班學生的思想政治教育工作不及時。專班學生到企業(yè)實習，面對企業(yè)嚴格的管理制度，可能會遇到各種意想不到的困難，特別是學生毫無實踐經驗的情況下，很容易出現安全、質量等方面的事故，有時會導致嚴重后果，這些都會給學生帶來思想壓力。雖然在學生未進入企業(yè)實習前，已經對學生的職業(yè)精神、對該企業(yè)的文化制度進行了培訓。但是由于學校師資有限，教師、輔導員只能是定期下企業(yè)和以電話、班級群等遠程管理的模式進行管理，這使得思想政治教育工作可能會出現不及時的情況。而對于企業(yè)來講，他們缺乏學生管理的經驗，同時他們也僅僅是對學生進行企業(yè)工作的指導，對于學生的思想動態(tài)、心理健康等方面關注的相對較少。(2)制度不完善導致專班學生的邊緣化。我國在工學結合的相關政策、制度、法規(guī)方面還不盡完善，因此我院與企業(yè)間的合作也沒有上升到法律層面，沒有健全的制度保障。因而，對于如何保護專班學生的勞動權益就成了需要解決的現實問題。對于我院來說，探索工學結合的道路僅僅3年時間，在與企業(yè)合作的過程中遇到了許多意想不到的問題，而這些不好簡單的用已有的制度解決，也沒有時間、經驗重新修改制定新的制度。這些都會對專班學生的管理造成影響。(3)考核評價體系不完善。完善的考核評價體系才使得專班學生實習成果得以真實全面的體現。雖然我院有自己的三階段培養(yǎng)目標，也對考核方式進行了規(guī)定。但是由于每個企業(yè)的管理方式的不同，所以無法對每個學生進行科學、全面地評價。

3 工學結合模式下學生管理工作的措施

(1)建立“三導師”機制來加強學生的思想政治教育。我院皇冠專班采用靈活的用人機制，在企業(yè)中聘請一批技術人員作為學生的實習指導教師，同時專業(yè)指導教師每個周五都會到企業(yè)深入調研學習，輔導員定期到企業(yè)與學生溝通在企心得與困惑，形成“三導師制”，即輔導員、專業(yè)指導教師、企業(yè)技術員。輔導員—專業(yè)指導教師—企業(yè)技術人員的管理網絡，共同管理學生。三方通過思想教育、管理、評估，一方面，帶動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為成為企業(yè)的技術骨干力量而努力；另一方面是幫助學生解決好在實習中所遇到的困難和問題，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的敬業(yè)精神；再就是配合企業(yè)開展對學生教育教學工作，做到思想教育與工作學習同步、教學與生產同步、學校管理與企業(yè)管理同步。(2)建立健全“三方管理”學生管理機構。工學結合模式涉及學校、企業(yè)和學生三個方面，皇冠專班建立了“三方管理”機構，即學校日常管理、企業(yè)生產管理、學生自主管理。學校方面，由專業(yè)教師、輔導員共同對專班學生進行工作、學習、生活、思想等方面的管理。輔導員不定期深入到企業(yè)與學生溝通，并通過班級群、微信、手機等進行遠程管理；學生方面，充分發(fā)揮學生干部和學生黨員的作用，引導學生做好老師的助手，協助老師做好日常管理工作。皇冠專班的班長每天都會通過電話、班級群告知輔導員班級學生這一天的工作情況；企業(yè)方面，在學生工作的過程中，皇冠的有關技術人員都會給予引導。校企雙方做到互信、互動，常溝通、勤聯系，定期召開問題分析會。堅持預防為主，把問題消滅在萌芽狀態(tài)；既要密切配合、主動協調，又要各司其職、各負其責。做到事事有人管；出了問題不推諉、不扯皮。(3)建立全面的考核評價機制。為正確反映皇冠專班學生的學習成績，學校建立企業(yè)、學校、學生三方的考核體系?；使谄髽I(yè)每個月都會對學生按照企業(yè)員工的標準進行考核，考核的內容包括學生的工作態(tài)度、職業(yè)道德、工作紀律、工作能力等多個方面，在學生實習結束后，企業(yè)綜合學生的實習總體表現，給出考核成績并給予獎勵；專業(yè)老師會進行根據本學期的課程進行考試，輔導員會在班級中成立測評小組給班級每個學生進行德育等方面的評分；學生本人每個月也要記錄本月實習內容、實習的經驗與教訓。由于通過一段時間的實習，經驗和技能都會有所提高，對自我作出評價。學生實習的最終成績，結合以上幾個個方面的考核評價結果，并按照一定比例計算，總的比例遵照“企業(yè)為主，學校、學生為輔”的原則。

4 皇冠專班學生創(chuàng)新管理的階段性成果

一年半的在企時間，皇冠專班學生通過學習磨練，愛崗敬業(yè)，吃苦耐勞，具有了較好的社會適應能力，成為了經濟社會發(fā)展所需要的技能型人才，真正實現了從自然人向職業(yè)人的轉變。具體表現在以下幾個方面：(1)實現了從學生身份到員工身份的逐步轉化。與普通班級的學生相比，工學結合專班學生的身份發(fā)生了變化，由單純的學生身份變?yōu)閷W校學生和企業(yè)員工的雙重身份。學生進入企業(yè)實訓之后，企業(yè)按照企業(yè)規(guī)章制度要求學生。對于企業(yè)的管理制度，同學們開始大多不能適應，經過一段時間的實習逐漸適應了企業(yè)的嚴格管理，逐步完成了從一個學生到一個合格員工的轉變。皇冠專班學生畢業(yè)后有7名同學被公司挽留，其中一名同學還被公司派往美國學習并承諾學成歸來即刻升為主管。另外11名同學到其他公司就業(yè)的競爭力也非常強，均受到公司領導重視。這是一般普通班畢業(yè)生不具備的優(yōu)勢。(2)提升了學生的職業(yè)道德及職業(yè)精神。培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，是高職院校培養(yǎng)社會所需要的技能型專門人才的基本訴求。企業(yè)期待找到有良好職業(yè)道德的人才。同學們剛進企業(yè)進行實習，對企業(yè)不了解，職業(yè)精神和職業(yè)道德更無從談起。企業(yè)方面對學生進行多次培訓，企業(yè)的文化環(huán)境，逐漸培養(yǎng)起愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，吃苦耐勞的拼搏精神。經過一年半的培養(yǎng)，同學們的職業(yè)道德有了顯著提高，深知作為一個企業(yè)的員工必須愛崗敬業(yè)、服務群眾、辦事公道、誠實守信、奉獻社會。(3)提高了學生的自我管理能力。實習的第一階段，輔導員、駐企教師每周都要到企業(yè)看望學生，為學生解疑答惑，助他們順利度過適應期；同時，輔導員加強培養(yǎng)學生干部處理同學在企業(yè)中遇到的各種問題。實習的第二和第三階段，輔導員每兩周去一次企業(yè)，充分發(fā)揮班干部的作用，學生實現自我教育、自我管理。(4)轉變了學生的學習態(tài)度。工學結合專班的同學們經歷了在公司的實習之后，更加知道學習的可貴，時間的寶貴，學習態(tài)度顯著轉變，早晚自習不需要老師煩心，上課認真聽講，向老師請教問題的同學多了，這種可喜的變化授課教師感受最明顯。(5)提高了學生的社會適應能力。工學結合專班的同學離開家鄉(xiāng)上大學，入學不久就被派往公司進行工學結合實踐。遠離父母，遠離學校，自己獨立面對生活，這是他們人生中的一次重大磨礪。他們第一次真正地面對社會，面對生存，面對普班學生畢業(yè)以后才能遇到的現實生活生態(tài)，很多同學曾迷茫過、彷徨過，但是同學們很快適應了這種生活狀態(tài)。同學們在工學結合專班實踐期間，像公司里的員工一樣上班下班，逐步學會獨立處理自己的各種事情，自我生存能力和適應能力得到顯著提高，特別是就業(yè)競爭力顯著提高。

[1]程云燕,劉永福.工學結合頂崗實習管理體系探究[J].教育與職業(yè),2009:(2)34-35.

[2]甘宇紅.優(yōu)化頂崗實習模式創(chuàng)新職業(yè)指導方式[J].高教論壇,2009:(10)120-122.

張慶華(1983—),女,山東聊城人,研究生,助教,研究方向為學生管理工作。