從多元智能理論看高校英語課堂教學方式的轉變

吳文娟

（南京信息工程大學）

從多元智能理論看高校英語課堂教學方式的轉變

吳文娟

（南京信息工程大學）

加德納(Gardner)于1983年提出的多元智能理論具有較為豐富的內涵和實踐指導意義。本文將針對英語聽、說、讀、寫課程各自具備的特點，將該理論用于大學英語課堂教學方式的轉變中，打破傳統(tǒng)單一教學模式，以激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生潛能,提高課堂教學效率。

高校英語教育 多元智能理論 課堂方式轉變

一、高校英語教學改革的背景

隨著社會的發(fā)展變遷，傳統(tǒng)高校英語教育在取得了一定成效的前提下，也逐漸開始暴露自身所存在的一些弱點，例如自上而下的教學方法過于單一枯燥，而應試教育本身也使得許多大學生興趣索然。在這樣的背景下，如何使英語教學在高等教育中常綠常新，如何使學生能夠繼續(xù)保持對英語學習的興趣和動力，如何轉變課堂方式以創(chuàng)造更有利于激發(fā)學生興趣和潛能的教學環(huán)境，運用何種較新的教學理論指導教學方式進行轉變都是我們應該思考的問題。筆者嘗試研究霍華德的多元智能理論，并且以此來指導課堂教學，轉變傳統(tǒng)教學單一模式，以期取得較為理想的效果。

二、關于多元智能理論的探討

美國哈佛大學心理學與教育學教授加德納(Gardner)于1983年在《智力的結構：多元智能理論》一書中提出了多元智能理論，他認為每一個人都具備至少八項智能，即語言智能、邏輯—數(shù)學智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際智能，自省智能、自然智能。這是人類的最基本的智能，只是各種智能在每個人身上的表現(xiàn)程度和發(fā)揮程度不同。運用該理論可以幫助教師樹立更為科學的教學觀、學生觀和評價觀，能夠更加客觀、全面地去發(fā)現(xiàn)不同學生潛在的優(yōu)點，發(fā)掘學生的潛力，并且針對其特長進行有的放矢的訓練。

雖然國內外早已開始對多元智能理論運用于課堂教學實踐的研究,但是縱觀國內外研究現(xiàn)狀，可以看出，多元智能理論在國外已經(jīng)從理論到實踐形成了一定的系統(tǒng)和規(guī)模，并已取得了一定的成效，但在國內相關研究仍有欠缺，尤其是在高等教育領域，因此，研究如何將其充分利用于大學英語課堂，以轉變教學模式，充分發(fā)揮學生全面潛能，對教學有著重要的指導意義。

三、多元智能理論在高校英語課堂中的運用

（一）多元智能理論指導下口語課堂的轉變

1.身體運動智能的發(fā)展

身體運動智能是指善于運用整個身體來表達思想和情感、靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力。劉潤清教授說：“能否運用流利的外語與外界交流往往成為考察工作的必要指標；在外語學習的各項指標中，說的技能怎樣強調都不過分?！保▌櫱?，1999）口語課堂上可以充分將口頭表達與肢體表達相結合,以助于理解和加深記憶。例如,將學生編成兩個小組,第一組的同學用肢體語言表達一組動作或一段話,而另外一組的同學則根據(jù)他們的動作進行相對應的語言表達。例如,教學生表達情緒的單元主題上,可以請學生做出各種表達情緒的動作,繼而引出各種情緒表達的詞匯和短語。此舉可以使得學生在較為輕松愉悅的環(huán)境中學習和探討。

2.人際智能的發(fā)展

人際智能是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項智能善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別不同人際關系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力?？谡Z的表達在人際關系中起著至關重要的作用。因此,針對單元主題可以在課堂上設置真實的交際情景,在不給予語言提示的情況下激發(fā)學生自然表達的欲望,在學生交流的過程中,將重點和難點記錄下來再進行針對性的講解,這樣有的放矢的學習會使學生更加容易接受新鮮知識,并且加深和強化記憶。

3.自然認知智能的發(fā)展

是指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進行辯論和分類的能力。將英語學習融入對于大自然的認知中可謂一舉兩得。可以打破一味的室內教學的模式,將學生們帶到大自然中去,例如學校的花園里或者假山旁甚至是馬路邊,引導學生去認真觀察周圍的景色和事物,并且嘗試用英語進行表達和交流,針對見到的人或者事情進行討論。將口語學習融入自然真實語境,可以取得更為理想的效果。

（二）多元智能理論指導下聽力課堂的轉變

1.語言智能的發(fā)展

語言智能是指有效地運用口頭語言或文字表達自己的思想并理解他人的能力。語言智能的培養(yǎng)和發(fā)展對于各科的學習都至關重要,而對于英語學習則更是如此。 過去傳統(tǒng)的教學模式認為,單一的由教師向學生進行知識傳輸?shù)姆椒梢栽谟邢薜臅r間里給予學生最大限度的言語刺激,以達到教學的目的。但事實上,語言智能理論強調的是語言的應用能力,即將輸入轉化為輸出的能力,因此,過于注重輸入而忽視了輸出環(huán)節(jié)的訓練與檢驗，是不利于語言智能的培養(yǎng)和發(fā)掘的。因此,建議在聽力課堂教學中轉變教學方式,加大對學生語言輸出能力的培養(yǎng)。例如,聽力課堂上不僅僅是簡單的聽完做題,而是要求學生立即對聽到的內容進行復述,從而檢驗學生的理解力和記憶力。盡量豐富聽力材料，聽力源于生活語境而非單純的課本教學，采用純英文教學方式，并鼓勵學生用英語去表達自己的想法和感受。聽說有機自然地結合比單純的聽力訓練更容易使學生接受。

2.音樂智能的發(fā)展

音樂智能指通過音樂的教育而提高的各項智力水平。音樂本身便可以給人帶來愉悅的感受,音樂與語言文字的結合可以使得原本枯燥的語言學習過程變得生動而輕松。 聽力課堂上,可以選取與單元主題相關的英文歌曲進行輔助教學,讓學生在愉快的聽歌學歌的過程中逐漸掌握相關知識。此外,還可以指導學生將所要學習的重點知識編成說唱的旋律,輕松課堂氛圍,有利于加深學生的記憶。

（三）多元智能理論指導下閱讀課堂的轉變

1.數(shù)學邏輯智能的發(fā)展

是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復雜數(shù)學運算的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關系、陳述和主張、功能及其他相關的抽象概念的敏感性。將邏輯思維運用到閱讀理解中,可以幫助學生更為抽象地剖析提煉出文章的框架結構，理解作者的行文方式以及寫作意圖，從而更為準確地理解文章的內涵。例如，指導學生將文章的關鍵時間、人物、地點以及事件等利用表格、框架等表達出來，或者將打亂的文章重新進行排列整合，可以幫助學生更加清晰地抽象出文章脈絡，發(fā)現(xiàn)語言表達規(guī)則，理解文章的內部邏輯結構，提高閱讀理解能力。

2.空間智能的發(fā)展

是指準確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關系很敏感。文字是平面的藝術表達，而文中的故事卻是立體而有形的，可以貫通古今，貫穿時空。在閱讀的過程中使用符號與圖畫，引導學生去找出文中的關鍵詞等線索勾畫出文章的樹形圖結構，對文章進行分段分層分級，可以更加清晰地找出故事發(fā)展的軌跡，有助于閱讀能力的提升。

（四）多元智能理論指導下寫作課堂的轉變

1.自我認知智能的發(fā)展

是指自我認識和善于自知之明并據(jù)此做出適當行為的能力。這項智能能夠認識自己的長處和短處，意識到自己的內在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨立思考的能力。于寫作而言,獨立思考的能力至關重要,充分的內省可以使得思想更具深度,從而使得寫作更具內涵。培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫英語日記的習慣，將每日所感所想所見在大腦中進行二次分析并最終形成文字。這樣的寫作方式會比單純的布置題目，要求學生機械地完成更加能夠鍛煉學生的思考能力。解除了題目和范圍的框定和約束，學生的思想得到釋放，思維更加自由，表達出來的內容便更具真情實感，寫作能力更容易得到相應的提高。

2.空間智能的發(fā)展

目前考研英語作文以看圖作文為主，而大學英語六級也越來越多地采用這種新題型。打破了以往給出關鍵詞或提示的做法，需要學生在基本上沒有文字提示的情況下根據(jù)圖畫猜測和判斷其中所隱含的意義，并將其轉化為語言文字。這便對學生的理解能力有了更高的要求，需要利用學生的空間智能轉化，因此在課堂教學中應當加強對于學生這方面的訓練。此外，引導學生對周圍的一切進行感知并將其表達出來，用英語標簽標識視野范圍中的任何物品，以擴大詞匯量，拓寬語言運用的渠道，提升寫作水平。

四、小結

綜上所述，多元智能理論可以幫助教師更為客觀、全面地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，發(fā)掘學生的潛力，并且針對學生特長進行有的放矢的訓練。該理論為教師提供了更為廣闊的教學視野，更為新穎多變的教學方式。其不同的理論內涵可以分別指導并運用于英語聽力、口語、閱讀和寫作的課堂教學，革新了教學方式，豐富了課堂內涵，激發(fā)了學生興趣，從而提高了教學效率，在高校英語教學改革的過程中發(fā)揮其獨特的作用。

[1](美)霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆,譯.北京:新華出版社,1999.

[2](美)霍華德·加德納.智能的結構[M].蘭金仁,譯.北京:光明日報出版社,1990.

[3]鄧炎昌,劉潤清.語言文化——英漢語言文化對比[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.

[4]黃遠振.論多元智能理論與英語教學的整合[J].課程·教材·教法,2003(11).

[5]任素珍.多元智能理論下提高英語口語能力的策略研究[J].陜西教育,2013(9).

[6]http://baike.baidu.com/subview/375267/9975769.htm.