任務型教學法在大學階段英語寫作教學中的應用探索

原 芳

（上海理工大學）

一、任務型語言教學簡介

任務型語言教學是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”的語言教學模式。它是外語教學法研究者在大量研究和實踐的基礎上提出的一個有重要影響的語言教學模式。它強調讓學生運用語言去做事而不僅僅是去學習。隨著研究的深入，任務型語言教學于20世紀90年代在理論上逐步成熟，目前已成為我國外語界的研究熱點。

在科學技術日新月異、各種電子設備和網絡無處不在的21世紀，教師必須放棄傳統(tǒng)教育“教材中心”“教師中心”的模式，根據當今學生的特點和需求采用行之有效的教學方法。基于此，教育部在最新版《大學英語課程教學要求》中指出，新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位。這與任務型語言教學的理念不謀而合。

二、大學階段英語寫作教學的現狀

當前在大學階段，寫作課的模式還是教師介紹各種文體的特點、常用句型，然后展示范文、學生模仿、老師點評的傳統(tǒng)模式。而且因為大學生都有英語等級考試的壓力，很多寫作老師便把教學重心放在了應試上。學生則整天熱衷于背誦范文。如果碰到沒背過的題目，則分析膚淺、論證牽強、沒有新意，更談不上有文采。這種寫作訓練無法為學生進入職場做好充分的準備，這就使得很多即使通過英語專業(yè)八級的學生連寫封英文電子郵件都無法做到格式規(guī)范、語言得體。因此有必要在幫助學生練好寫作基本功、準備應試的基礎上，通過適應職場需要的寫作任務提升其語言實際應用能力。

三、在寫作課上采用任務型教學模式的意義

（一）杜絕抄襲

任務中涉及的所有數據資料都需要學生通過親身實踐搜集、記錄、分析，杜絕抄襲或者背范文、生搬硬套的問題。

（二）提高寫作積極性

與以往紙上談兵、閉門造車的寫作模式完全不同，寫作的過程變成了在實施任務、搜集數據的基礎上分析總結。有了具體的目的，學生就可以言之有物，認識到寫作的價值和意義，自然會提高寫作積極性。

（三）開闊視野，擴大詞匯量

為了完成任務型寫作任務，學生通常要掌握大量相關術語。要分析財務報表，就要了解經濟學、會計學詞匯。要分析銷售數據，就要掌握銷售行業(yè)和統(tǒng)計圖表的專業(yè)術語?？傊?，通過這些寫作任務，學生可以掌握大量與真實生活、工作相關的詞匯。而且，通過親身實踐學到的詞匯和句型記憶會更加深刻。

（四）提高邏輯思維能力

要完成任務型寫作任務，學生需要觀察現象、測量和記錄數據并針對結果進行討論、分析和總結，之后還要把整個過程和結論描述出來。在這個過程中，學生的分析、解決問題的能力甚至思辨能力都能得到有效提高。

（五）培養(yǎng)團隊精神

在完成具體任務的過程中，每個學生都要與團隊其他成員合作，全程跟蹤記錄任務進展情況和各種數據，不斷用所學語言與他人交流信息、溝通協商，在分工與合作中培養(yǎng)團結協作精神，提高交際能力、溝通能力甚至責任心。

（六）提升自信

任務實施的過程中，學生不但可以鍛煉分析、解決問題的能力，而且每個學生都有自己的分工，體現自己的價值。另外，任務完成后的成果匯報展示環(huán)節(jié)既可以鍛煉學生的口語能力，更重要的是使學生產生成就感，提升自信，從而為后續(xù)學習帶來動力。

四、操作步驟

（一）選題

要選擇適合學生語言水平的任務，有適當的挑戰(zhàn)性，但不能過難。任務要求準確清楚，讓學生容易理解和實施。另外，任務內容要貼近真實的工作、生活，有趣味性。

（二）提供適時幫助

選題定好后，教師可給學生提供相關專業(yè)詞匯、素材甚至范例，并在整個過程中及時發(fā)現學生遇到的困難，適時提供幫助。

（三）匯報進展

定期讓學生模擬職場的工作匯報，在課堂上或組內介紹自己的任務完成情況，并讓其他同學提問或提出改進建議。這樣學生們可以相互學習，取長補短。

（四）回顧總結

每項任務完成后都讓學生以書面形式對整個實施過程進行回顧和總結，自己學到了哪些專業(yè)術語、做事技巧，任務實施的各個步驟有哪些經驗教訓等，這些反思有助于學生提高分析解決問題的能力，對他們將來進入職場大有裨益。

（五）評估

建議教師對每個學生的任務完成情況進行形成性評估，即綜合考量整個過程中學生的參與和完成情況，而不是僅僅根據最后的成果匯報評判學生的努力。另外，教師還可以設計評議表，讓每個學生對自己和同組組員的表現進行評議，供教師參考。

五、案例推薦

（一）紙飛機制作大賽

寫作課上教師可以從紙飛機大賽這樣簡單有趣的活動開始訓練學生的表達能力。賽前教師可組織討論，讓學生了解飛機各部件英文名稱及物理學和數學范疇的相關術語。之后學生各自制作紙飛機并詳細記錄制作過程。待所有學生都完成后進行班級大賽。教師需在比賽過程中指導學生記錄各飛行參數。賽后要求學生用英文介紹各自飛機的制作步驟，然后用數據說明自己的飛機與優(yōu)勝者的飛機差別在哪里，并總結自己整個制作及比賽過程中的經驗教訓。

通過這樣游戲類的任務，學生會發(fā)現其實英文寫作也是可以源于真實生活的。而且因為親自參與了整個過程，學生寫作時就會言之有物，而不是紙上談兵。

（二）數據統(tǒng)計

職場中，人們經常需要對數據進行匯總、分析、制作圖表并進行說明展示。在寫作課上，教師也可以設計此類任務，讓學生積累實戰(zhàn)經驗。例如，可以讓學生統(tǒng)計全班同學高考的英文科目成績和英語專業(yè)四級或大學英語四級的成績，分析兩者的相關性、制作統(tǒng)計圖表，然后在此基礎上得出自己的結論并用論據證明自己的結論。任務開始前，教師可對統(tǒng)計圖表涉及的相關術語和句型進行指導。

另外，也可以根據當前熱點時事或學生的興趣選取寫作題材。比如讓學生搜集數據并用圖表說明近期的油價或匯率走勢，并分析其變化原因。這樣既可以讓學生拓寬知識面，擴大詞匯量，又可以提高學生課外閱讀、了解時事的積極性。

（三）撰寫旅游計劃書或校史資料

教師可讓學生在集體出游前各自用英語制定詳細的旅行計劃，包括目的地城市的景點介紹、交通以及食宿安排等。每個同學把搜集來的資料加上圖片制作成旅游計劃書在班級范圍內推介，然后由全班同學選出最佳方案并予以執(zhí)行。因為寫出來的計劃書可能被付諸實踐，學生會更深切地感受到寫作的實際價值。

或者，教師也可讓學生用英語編寫校史，介紹學校每棟建筑的特色和歷史變遷。優(yōu)秀的作品可修改完善后推薦到學校有關部門作為官方校史宣傳資料。

只要是跟實際生活工做密切相關、學生感興趣且難度適當的實際任務都可以用做寫作課上的選題。教師也可以集思廣益，發(fā)動學生提出他們想寫的選題。有了更多的參與權，學生的積極性會更高。

六、結語

總之，源自真實生活的寫作任務可以讓學生深切感受到文字表達的實際意義，因此可以大大提高寫作興趣和自主學習的動力。同時，在共同完成任務的過程中，學生們也可以提高溝通技能和合作意識，這些都是學生將來步入職場的必備素質。

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