云環(huán)境下課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索

鄧蝴梅　夏訓(xùn)芬

2012年初，廣東省深圳市鳳凰山小學(xué)被列為龍崗區(qū)政府、區(qū)教育局?jǐn)?shù)字教育項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校。參加此項(xiàng)目的每名學(xué)生都配備一臺(tái)數(shù)字教育終端Pad。該P(yáng)ad是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特別定制的數(shù)字教育終端。它內(nèi)置了符合新課標(biāo)規(guī)定的多媒體電子教材和學(xué)習(xí)資源，可以輔助學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)、課堂交互式學(xué)習(xí)、完成作業(yè)并在線提交，幫助教師科學(xué)地分析與評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并開展一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)。無疑，整合資源、集中共享的云環(huán)境將教師從繁重的技術(shù)使用負(fù)擔(dān)中解放出來，從而將更多的精力投入到有效學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，課堂在悄然發(fā)生著教與學(xué)的革命。

一、從聚焦課堂到聚焦學(xué)習(xí)，重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

云環(huán)境下的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式都可以便捷地獲取學(xué)習(xí)資源，隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)?；谠茖W(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，我們打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的惟學(xué)校教室的時(shí)空維度，重建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里，學(xué)生隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)的全過程都是教師應(yīng)該關(guān)注的，而不只是聚焦課堂。

例如，英語繪本分享課《Thats not my Dad》的學(xué)習(xí)。

首先是課堂外自主學(xué)習(xí)。教師提前兩天將繪本故事發(fā)給學(xué)生，讓他們通過數(shù)字終端觀看3段英語小視頻（分別介紹西方與動(dòng)物有關(guān)的諺語、繪本故事中的重點(diǎn)詞匯以及人際交流常用語）。同時(shí)學(xué)生提前一天通過數(shù)字終端進(jìn)行錄音練習(xí)，各學(xué)習(xí)小組可根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行角色表演排練。學(xué)生借助數(shù)字終端的畫板講故事創(chuàng)編，與父母一起分享，并將學(xué)習(xí)成果上傳。

其次是課堂中互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師通過數(shù)字終端隨機(jī)播放4位學(xué)生的課前家庭學(xué)習(xí)錄音，由全班學(xué)生投票決定誰是“The Voice of Class”。教師借助數(shù)字終端這一平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，檢查學(xué)生對(duì)故事的理解程度，并依據(jù)即時(shí)性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和信息反饋，對(duì)學(xué)生理解相對(duì)薄弱的故事片段進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)、交流、分享。

最后是課后展示學(xué)習(xí)。學(xué)生用英語續(xù)寫、續(xù)畫這個(gè)故事，并張貼到教室的作品展覽區(qū)，與同學(xué)一起分享。教師用數(shù)字終端拍下學(xué)生作品，制作成本期故事續(xù)寫的電子書讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性閱讀。

顯然，該文本學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都發(fā)生了變化，教室只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一隅，教材也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部世界。

二、從重視講解到重視內(nèi)化，重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

云環(huán)境下，學(xué)生只需要通過終端設(shè)備便可以獲取資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師可利用錄播、資源推送等數(shù)字技術(shù)，將新知識(shí)的講授錄制成視頻，提前發(fā)送給學(xué)生在家學(xué)習(xí)。課堂上，教師主要時(shí)間可以花在有針對(duì)l生地指導(dǎo)學(xué)生有效內(nèi)化上。

例如，英語繪本分享課《Killer Gorilla》的學(xué)習(xí)。

課外學(xué)習(xí)。教師先讓學(xué)生在家通過數(shù)字終端觀看3段英語小視頻自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)口語表達(dá)錄音并上傳。

課堂學(xué)習(xí)。首先，教師通過數(shù)字終端隨機(jī)播放四位學(xué)生的課前家庭學(xué)習(xí)，即關(guān)于Gorilla的錄音作業(yè)，由全班同學(xué)投票決定誰是“The Voice of Class”；接著教師借助數(shù)字終端這一平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，檢查學(xué)生對(duì)故事的理解程度，并依據(jù)即時(shí)性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和信息反饋，確定本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，分兩次進(jìn)行動(dòng)態(tài)的小組交流、分享和學(xué)習(xí)。第一次交流：讓學(xué)生選擇故事中老鼠媽媽的一次經(jīng)歷，以選擇相同經(jīng)歷的學(xué)生組成小組進(jìn)行交流（這次經(jīng)歷的發(fā)生過程，人物表現(xiàn)，面對(duì)這次經(jīng)歷你的最深感悟是什么？從哪個(gè)片段或?qū)υ捴锌梢钥闯觯?。第二次交流分享：在第一次小組交流分享的基礎(chǔ)上，借用數(shù)字終端的分組研討功能，重建新的學(xué)習(xí)小組，每位同學(xué)依次向當(dāng)前所在小組的成員分享原小組的學(xué)習(xí)成果。然后各學(xué)習(xí)小組回到常規(guī)學(xué)習(xí)小組中，進(jìn)行故事的話劇式表演，各小組根據(jù)排練情況，由全體同學(xué)通過數(shù)字終端投票選出一到兩個(gè)小組上臺(tái)表演。每小組表演完后，分別請(qǐng)三位同學(xué)進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)。

如此，一節(jié)課的主要時(shí)間不再是教師知識(shí)的講解，而是圍繞學(xué)生難懂或不懂知識(shí)的內(nèi)化而展開的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的顛覆，在教師指導(dǎo)下的知識(shí)內(nèi)化成了課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，于是，教師可以從容不迫地教，學(xué)生可以隨時(shí)得到教師的指點(diǎn)。

三、從師生問答式到學(xué)生分享式，重構(gòu)學(xué)習(xí)模式

由于學(xué)習(xí)工具的介入，學(xué)生可以隨心所愿地獲取各種學(xué)習(xí)資源，或提出各種問題，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)小組可以依托平臺(tái)，基于共同任務(wù)，開展頭腦風(fēng)暴，形成對(duì)問題更高層次的理解。云環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)不再是揣摩教師心中標(biāo)準(zhǔn)答案的一問一答式，而是自由表達(dá)觀點(diǎn)與想法的分享式學(xué)習(xí)。

例如，語文《地震中的父與子》課堂學(xué)習(xí)片段。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：自主學(xué)習(xí)，作業(yè)分享

分享學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)后的作業(yè)，即采訪錄音《我與爸爸一席談》。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：小組研討，觀點(diǎn)分享

發(fā)布練習(xí)，對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)；根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)反饋，將理解有難點(diǎn)的內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行小組研討；各學(xué)習(xí)小組選擇討論話題，學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組合作討論、交流；通過數(shù)字終端進(jìn)行交互式再分組，新組成員進(jìn)行原學(xué)習(xí)小組研討結(jié)果分享、交流；回到原學(xué)習(xí)小組，通過剛剛的新小組分享，對(duì)自己本組的觀點(diǎn)進(jìn)行思考和修正；各小組的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、分享。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：合作創(chuàng)編，表演分享

每學(xué)習(xí)小組選擇文中最精彩的片斷，進(jìn)行話劇創(chuàng)編表演；進(jìn)行小組表演分享。

這樣的學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生語言運(yùn)用環(huán)境、設(shè)計(jì)開放的學(xué)生語言交際話題，允許學(xué)生自主使用語言學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生運(yùn)用、交流、分享，實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、個(gè)人性學(xué)習(xí)和互動(dòng)性學(xué)習(xí)，從而使課堂成了學(xué)生生成性成果的展示，不斷激發(fā)、發(fā)展學(xué)生的思維。

四、從一對(duì)多到一對(duì)一，重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境

在云環(huán)境下，教師通過資源推送，使學(xué)生可以提前在家里進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)自身需求安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，不明白的可以選擇多次學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)；回到課堂時(shí)，教師只需依據(jù)學(xué)習(xí)反饋發(fā)現(xiàn)尚未學(xué)會(huì)的學(xué)生，從而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

如在數(shù)學(xué)《探索規(guī)律》的課堂教學(xué)中，課前教師查閱學(xué)生通過數(shù)字終端上傳的自學(xué)練習(xí)完成情況，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)；課堂學(xué)習(xí)中教師借助pad迅速了解到內(nèi)化過程中存在困難的學(xué)生，并逐一解決問題；同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問題理解和掌握的情況，開發(fā)新的學(xué)習(xí)視頻，給學(xué)生進(jìn)行課后自主選擇學(xué)習(xí)；學(xué)生的練習(xí)薄弱點(diǎn)將會(huì)形成新的練習(xí)小視頻，學(xué)生可自主選擇練習(xí)和配套的練習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)視頻。

總之，數(shù)字教育顛覆了教師一對(duì)多的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的個(gè)性化、差異性教學(xué)。數(shù)字環(huán)境下，學(xué)生更早學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，會(huì)自我導(dǎo)向性主動(dòng)學(xué)習(xí)，更有創(chuàng)造性，更自信。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）endprint