化學(xué)課堂自主·導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式初探

馬俊

自主·導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式重要的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制是以學(xué)定教。在自主·導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式中，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和參與者，在民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)手段為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主評(píng)價(jià)，從而最終達(dá)到自主發(fā)展的目的。所以，自主·導(dǎo)學(xué)課堂是促進(jìn)學(xué)生真實(shí)成長的舞臺(tái)，更是挑戰(zhàn)教師教學(xué)機(jī)智的舞臺(tái)。

一、平等對(duì)話是基點(diǎn)

知識(shí)不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行傳授，而必須是學(xué)生以自身包括個(gè)體和群體已有的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念為基礎(chǔ)，在與認(rèn)知客體的知識(shí)之間的互動(dòng)中，以積極的建構(gòu)方式而獲得。通過平等對(duì)話，可以在師生之間達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合，獲得對(duì)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的深層認(rèn)識(shí)。

例如。在一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制的教學(xué)中，筆者提出學(xué)習(xí)任務(wù)：回憶初中學(xué)習(xí)的一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制方法，思考如何配制100mL 1.00mol/L的氯化鈉溶液？在充分討論的基礎(chǔ)上，有這樣一段師生及生生的對(duì)話。

生1：應(yīng)該不能在量筒中配制吧？沒聽說可以在量筒中配制溶液的。

生2：應(yīng)該將稱好的氯化鈉溶解在裝有100mL水的小燒杯中配制。

生3：不對(duì)！100mL是溶液的體積，不是水的體積，應(yīng)該在燒杯中先溶解，再加水到100mL。

師：請(qǐng)大家注意，1.00mol/L的氯化鈉溶液有效數(shù)字是三位，請(qǐng)問燒杯的精確度夠嗎？

生4：我們知道的有刻度的儀器可能精確度都不夠，老師，一定要用到精確度更高的儀器吧？

師：對(duì)！這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一種新儀器——容量瓶。

這段對(duì)話激發(fā)起了學(xué)生對(duì)容量瓶及其使用方法了解的興趣，使接下來的學(xué)習(xí)變成了有意義的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

在對(duì)話教學(xué)過程中，教師不能只關(guān)注自己的情緒，而應(yīng)該給予學(xué)生完整的話語權(quán)，將師生、生生對(duì)話放置在寬松平等的環(huán)境中，營造一個(gè)共同的學(xué)習(xí)場(chǎng)。給予學(xué)生自學(xué)自悟的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)思維的矛盾與碰撞，從而出現(xiàn)對(duì)話，激發(fā)興趣、產(chǎn)生興趣。最終，在師生的共同探究、共同質(zhì)疑中達(dá)成認(rèn)知。

二、預(yù)設(shè)探究是前提

探究是人的一種本能，通過探究，學(xué)生的創(chuàng)新潛能將得到充分的挖掘。教師要充分發(fā)揮教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中通過精心預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，以探究、合作與交流的方式獲取大量的問接知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)常見離子檢驗(yàn)方法時(shí)，筆者預(yù)設(shè)了如何檢驗(yàn)氯化銨、硫酸銨、氯化鉀、碳酸鉀這幾種鹽中所含離子的問題，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獲取信息，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正來完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深對(duì)問題的理解。在學(xué)生探究時(shí)，教師不作過多干預(yù)，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的思維是開放的，給他們的提示越多，他們的思維就越受束縛。小組交流時(shí)，筆者讓他們暢所欲言、充分展示。在學(xué)生基本統(tǒng)一了檢驗(yàn)方法后，筆者又追加預(yù)設(shè)了一些問題：有HCO3-干擾時(shí)CO32-如何檢驗(yàn)？有SO42-干擾時(shí)C1-如何檢驗(yàn)？學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上又掀起了新一輪的討論探究，整節(jié)課可謂精彩紛呈。

在自主·導(dǎo)學(xué)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，更是—個(gè)根據(jù)教師的精彩預(yù)設(shè)去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。這個(gè)過程不一定都要獲得準(zhǔn)確的結(jié)論，而是讓學(xué)生暴露疑問、困難、矛盾，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、勇于質(zhì)疑、探索新知。

三、合作交流是保障

在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷自我啟迪、合作交流、互學(xué)互補(bǔ)的過程，體驗(yàn)到知識(shí)掌握過程中的快樂，體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。教師在選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要考慮該內(nèi)容能否激發(fā)起學(xué)生思維的火花，高密度、低質(zhì)量的問題只會(huì)使學(xué)生的思維膚淺，教師要在充分研究教材體系的基礎(chǔ)上尋找能夠引發(fā)學(xué)生深層次思維的切入點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)還需要教師在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上明確小組成員各自的任務(wù)，指導(dǎo)大家借助小組的力量協(xié)作完成任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)配置—定物質(zhì)的量濃度溶液時(shí)，筆者將學(xué)生分為6人合作小組，其中2人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，2人負(fù)責(zé)完成溶液配置實(shí)驗(yàn)，2人負(fù)責(zé)觀察記錄實(shí)驗(yàn)過程中可能導(dǎo)致誤差的操作并作出分析。實(shí)驗(yàn)完畢后，各小組派兩名代表分別對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和誤差分析進(jìn)行歸納總結(jié)，其他小組進(jìn)行完善補(bǔ)充。這樣的安排使所有學(xué)生都能參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，同時(shí)對(duì)誤差分析這個(gè)重難點(diǎn)又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主突破，整個(gè)過程可謂一氣呵成。

合作學(xué)習(xí)的實(shí)施打破了以往教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的格局，要求教師學(xué)會(huì)在學(xué)生合作交流的過程中等待、觀察和傾聽，適當(dāng)給予點(diǎn)撥，這樣才能達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的目的。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施保證了每個(gè)學(xué)生都有事可做，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過協(xié)作、交流的學(xué)習(xí)形式達(dá)到知識(shí)與能力的雙向構(gòu)建。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)是升華

開展豐富多彩的課堂評(píng)價(jià)是自主·導(dǎo)學(xué)課堂模式的升華。教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，通過多種方式系統(tǒng)地收集各種信息，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果作出判斷，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行必要調(diào)整的過程。在評(píng)價(jià)方式上，要堅(jiān)決摒棄無效或低效的評(píng)價(jià)。如果是教師評(píng)價(jià)，要防止在學(xué)生盲從和景仰的狀態(tài)下將自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S強(qiáng)加給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性。如果是師生群體評(píng)價(jià)，要防止班上只有少數(shù)學(xué)生思維能跟上，從而在熱鬧的場(chǎng)面下掩蓋了其他學(xué)生的問題，造成群體性思維不足。課堂上應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)他人，這樣學(xué)生會(huì)帶著挑剔、慎重的態(tài)度去傾聽和評(píng)價(jià)，甚至?xí)l(fā)出對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)。這些對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科思維和創(chuàng)新能力是很有幫助的。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)。

例如，在有關(guān)鐵及其化合物的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制取可以保留較長時(shí)間的Fe（OH）2，完畢后對(duì)所有方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“你覺得某同學(xué)的方案可行嗎”，“你有什么補(bǔ)充”，“你的設(shè)計(jì)方案是什么”等。在螺旋式上升的提問中，在逐層遞進(jìn)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生的思維得以深化，課堂得以升華。

總結(jié)評(píng)價(jià)作為課堂實(shí)施中不可或缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)該貫穿于課堂的始終?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)的及時(shí)性可以提高學(xué)生的思維質(zhì)量、激活學(xué)生的潛在能力，可以查漏補(bǔ)缺、防止知識(shí)體系的不完整，從而確保教學(xué)順利進(jìn)行。

總之，自主·導(dǎo)學(xué)的課堂模式與新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是非常契合的。教師的導(dǎo)是定位在如何引發(fā)、維持、輔助、促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)的基礎(chǔ)上。自主·導(dǎo)學(xué)的課堂模式是要賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任，轉(zhuǎn)變外在性、被動(dòng)性、依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于促進(jìn)學(xué)生自我反思意識(shí)與自我評(píng)價(jià)能力的提升。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）endprint