論閱讀教學的合理性

束玉良

合理律性是指人們逐漸強調(diào)通過理性的計算而自由選擇適當?shù)氖侄稳崿F(xiàn)目的，簡而言之就是實踐主體行動合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。合目的性即教育主體的行動受教育目的的引導，為實現(xiàn)教育目的服務，與教育目的的要求達到較大程度的默契。合規(guī)律性即教育主體的行動遵循并駕馭教育規(guī)律。因此，要使閱讀教學具有合理性，就必須對閱讀教學所要達到的目的與必須遵循的規(guī)律有清楚的認識，這樣我們閱讀教學的實踐才會事半功倍。

一、閱讀教學的基本目的

中學閱讀教學要達到的目的有以下幾個方面。

一是通過課堂閱讀教學培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣和方法?；A教育的根本任務之一在于培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的能力?！痘A教育改革綱要（試行）》在概述課程改革的目標時明確提出：“要使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。”《語文課程標準》中也把“使學生養(yǎng)成語文學習的良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”作為課程改革的重要目標。由此可見，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣和方法是閱讀教學的首要目標。習慣是由多次重復而達到的帶有穩(wěn)定特點的自動化的思維或行動方式。在閱讀教學中要從引導學生借助工具書掃除閱讀障礙、標寫節(jié)次序號、作簡單的圈點畫批入手，進行長期的、貫穿始終的訓練，并在此基礎上引導學生賞析和質(zhì)疑，強化思維訓練，以期形成終身受益的良好的閱讀習慣。

二是通過閱讀教學豐富學生的積累，發(fā)展學生的語言感知能力。語文學習很難做到一蹴而就，它需要有—個長期積累的過程。語感的發(fā)展要以積累為基礎，因此閱讀教學中要從閱讀的數(shù)量著手，擴大課堂閱讀的容量和范圍。

三是通過閱讀大量的時文、美文，陶冶學生的情操。大量的時文、美文中蘊含著高雅的人性物趣，要在閱讀教學中引導學生去體味、領悟其中的美感，進而達到陶性冶志的目的。因此，閱讀教學要注重對文章的遴選，加強閱讀教材的建設，要把形成獨特體系的閱讀教材當做閱讀教學走向深入的突破口來抓。

當然，閱讀教學的目的還有不少，這里不再一—贅述。

二、閱讀教學應遵循的規(guī)律

明確了閱讀教學的目的只是明確了方向，如果對閱讀教學的規(guī)律沒有清醒的認識并充分遵循，那么閱讀教學也很難取得實效。閱讀教學過程中必須做到以下幾點。

一是必須遵循學生的認知規(guī)律。人們對事物的認識總是由淺入深、由表及里、由興趣到習慣。閱讀教學必須充分遵循這一規(guī)律，在閱讀教學的起始階段必須把興趣作為首要要素來抓。興趣是最好的老師，閱讀興趣為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。教師要切實變革教學模式，綜合運用多種教學形式和教學手段，力求使閱讀教學多些輕松自主的特性，少些操練考評的刻板。同時多選一些貼近學生實際的文章，便于學生運用生活經(jīng)驗體味和理解文章，從而體驗到成功的快樂。在對文章的把握上不應拘泥于陳舊的條分縷析，不求面面俱到，要從整體感知人手，抓住文章的精華和學生思維、情緒的興奮點，使學生產(chǎn)生認同感和親和感。

二是必須遵循課堂教學的規(guī)律。學習是學生的自主行為，閱讀教學必須充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在自主閱讀的過程中去體驗和領悟，教師的作用在于有效地激發(fā)學生的興趣和探究的欲望，并作必要的點撥指導。

三是必須遵循語文教學自身的規(guī)律。語文教學特征之一便是以語言文字為載體，通過對語言文字的把握進而把握整篇文章的脈絡。因此，閱讀教學必須引導學生從最基本的語言文字著手，打好閱讀基礎，這既是培養(yǎng)良好閱讀習慣的重要手段，也是實現(xiàn)閱讀教學目的的開始。

三、閱讀教學的目的與規(guī)律的關系

要使閱讀教學具有合理性，還必須將其合目的性與合規(guī)律性有機地統(tǒng)一起來。一方面閱讀教學在追求實現(xiàn)其目的時必須以認識并駕馭規(guī)律為前提，閱讀教學目的的確立與實現(xiàn)，要能正確地反映社會和教育主體的需要，與教育實踐要素的特征及各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系保持一致。另一方面認識并駕馭閱讀教學的規(guī)律必須以確立實現(xiàn)閱讀教學的目的為指導，也就是說，閱讀教學是為了實現(xiàn)其目的才去認識、遵循并駕馭其規(guī)律的。

目前的閱讀教學都包含著一些非合理律性成分，主要有以下幾種情況。

一是在對閱讀教學規(guī)律缺乏認識的情況下，特別是在剛開始實施閱讀教學的過程中，在閱讀教學目的的確立與工具的選擇上具有盲目性，過分強調(diào)甚至只看到某—個目的，尤其是功利化目標盛行。

二是過分強調(diào)閱讀教學的規(guī)律，輕視甚至忽視追求其目的作用，即忽視合目的性。不能正確處理教師與學生的關系，認為要充分尊重學生的主體地位就必須讓學生自由去發(fā)揮，學生愿怎么學就怎么學，把閱讀教學等同于閱覽室的移位，對學生閱讀的材料、要養(yǎng)成的習慣、達成的目標等都不作引導或只作形式化的引導，導致合目的性的弱化。

三是閱讀教學整體與局部（階段）實踐合理性的不一致。比如，有的教師在某一階段實施的閱讀教學是合理性的，有明確的目的，也充分遵循有關規(guī)律，但缺乏整體的考慮，對三年整體教學的目的考慮不周，造成整體實踐的非合理l生，從而不能使閱讀教學完整有效地貫穿于整個中學階段。

四、達到閱讀教學合理性的途徑

如何才能使閱讀教學更具合理性呢？筆者以為必須做到以下幾點。

一是重視理論的指導作用。理論本身就是一種公眾理性，任何經(jīng)過實踐檢驗得以廣泛傳播的理論都是公眾理性的凝結(jié)，是客觀規(guī)律的本質(zhì)反映。加強理論的學習，正確運用理論指導閱讀教學實踐，就可以促進閱讀教學的合理性，可以克服單憑經(jīng)驗、靈感組織閱讀教學的缺陷。

二是建立科學的評價機制。閱讀教學是否具有合理性在很大程度上取決于價值尺度的走向，即如何來評價閱讀教學。因此，建立科學的評價機制是提高閱讀教學合理性的原動力，只有建立科學的評價機制，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面客觀公正地評價學生和教師，才能從根本上糾正閱讀教學無視實際、急功近利，只顧局部、忘卻整體，只圖目的實現(xiàn)、不顧客觀規(guī)律的現(xiàn)象，才能切實增強閱讀教學的合理性。

三是倡導實踐性創(chuàng)新。沿襲陳腐傳統(tǒng)、照搬他人經(jīng)驗是學校閱讀教學合理性弱化的又一外在表現(xiàn)。語文教師要突出實踐性創(chuàng)新，不斷反思教學實踐，力求形成一套科學有效、靈活多樣的語文閱讀教學新思路，向閱讀教學合理性的更高層次邁進。

四是注重閱讀教學的系統(tǒng)研究和建設。閱讀教學是一個系統(tǒng)的工程，這就必須使閱讀教學具有合理的結(jié)構(gòu)，從師資的培訓、課型的設計、教材的編撰等方面進行系統(tǒng)的研究和實踐，形成一套獨具特點的體系，閱讀教學的合理性才能得到切實的保證。

綜上所述，只要我們正確認識并充分重視閱讀教學的合理性，語文閱讀教學的三維目標就一定能達到，就能使學生在閱讀的海洋里自由地遨游。

（責任編輯 楊晶晶）endprint