中學(xué)歷史小組合作教學(xué)的研究與實(shí)踐

陳維堅(jiān)，廣東省中學(xué)歷史特級教師。廣東省南粵優(yōu)秀教師，廣東省中學(xué)歷史優(yōu)秀教學(xué)（教研）工作者，首批廣東省中學(xué)歷史學(xué)科帶頭人：現(xiàn)為全國歷史教師教育專業(yè)委員會理事、廣東省普通高中教學(xué)水平評估專家、廣東省第二批高中歷史工作室主持人；曾先后在《教育導(dǎo)刊》《中學(xué)歷史教學(xué)》等刊物上發(fā)表教學(xué)論文15篇，有十余篇論文在評比中獲國家、省級獎；主編、參編多部教師教學(xué)和高考輔導(dǎo)資料。

小組合作教學(xué)是一種以小組合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式的教學(xué)。教師對合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性直接影響著合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。為此，本文以中學(xué)歷史小組合作教學(xué)為例，探討教師在下達(dá)合作學(xué)習(xí)任務(wù)之前，應(yīng)做的一些工作。

一、小組合作教學(xué)教師操作指南之課堂合作流程

一是問題的設(shè)計(jì)。問題的設(shè)計(jì)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與形成知識技能的基礎(chǔ)。歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)是追求學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是教師“教了什么”。教師設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)不僅能讓學(xué)生學(xué)會思考，而且能讓學(xué)生學(xué)會如何去主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時，還應(yīng)該按教學(xué)大綱的要求和目的，結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，化繁為簡，難易適中。問題的設(shè)計(jì)，不僅是教師的事，也應(yīng)讓學(xué)生參與。如果把該過程比作“烹飪”的話，那學(xué)生便是“廚師”，他們理應(yīng)親歷“烹飪”的過程。也就是讓學(xué)生自定“菜譜”——設(shè)計(jì)問題，讓他們親手“烹飪”——分析解決問題，并讓學(xué)生親口“品嘗”——自我賞析，把學(xué)習(xí)過程交給學(xué)生自己完成。

二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)問題的設(shè)計(jì)內(nèi)容和范圍，由學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，使學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)知識有初步的了解，并獲得親身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)要求教師提前給學(xué)生印發(fā)學(xué)習(xí)大綱（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)研究的方法和知識點(diǎn)的記憶方法等，并作具體提示。同時，要求學(xué)生讀目錄，明確章節(jié)的地位與作用及與其他章節(jié)的關(guān)系；找核心，即找教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；列線索，讀懂每一個知識點(diǎn)。這旨在加深學(xué)生對教材的理解和消化，加深對教師講授內(nèi)容的印象，使“教材”轉(zhuǎn)化為“學(xué)材”。

三是小組研討與集體交流。本環(huán)節(jié)包括兩個部分：小組研討與集體交流，即小組內(nèi)合作與小組間的溝通。教師在本環(huán)節(jié)事先印發(fā)單元問題設(shè)計(jì)，要求學(xué)生利用課余時間獨(dú)立完成；然后把全班學(xué)生分成若干個小組（每小組五到六人），對問題的設(shè)計(jì)展開討論，由小組長安排小組成員輪流發(fā)言，說出單元的知識點(diǎn)、題型特點(diǎn)以及解題方法。通過小組討論，達(dá)到以下目的：通過學(xué)生之間的交流和討論，相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷完善自己；讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，親自探索實(shí)踐；讓學(xué)生在開放性的課堂上敢于否定，勇于爭議。

四是小組學(xué)習(xí)成果展示。學(xué)生通過對問題設(shè)計(jì)的研究和討論，對本單元的知識有了進(jìn)一步的認(rèn)識。然而，問題設(shè)計(jì)的題目所反映知識點(diǎn)的運(yùn)用往往是零散的，系統(tǒng)性不明顯，不便于記憶，而單靠學(xué)生的集體交流總結(jié)也是不行的，況且學(xué)生對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)并不很了解。因此，教師有必要結(jié)合學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)對本單元的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)以及容易混淆的內(nèi)容進(jìn)行梳理。同時，讓各小組選派代表介紹該組的研討方法。通過小組學(xué)習(xí)成果展示與師生總結(jié)，使學(xué)生對問題設(shè)計(jì)有總體性的認(rèn)識，使知識系統(tǒng)化、條理化，便于學(xué)生掌握；同時，也可啟發(fā)學(xué)生要善于對知識進(jìn)行歸納與總結(jié)。

五是質(zhì)量檢測與小組獎勵。通過以上各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與研究，再用單元測驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。測驗(yàn)題量不宜太多，以單選題為主，讓學(xué)生參與以往從未接觸過的出題、評價。此環(huán)節(jié)包括質(zhì)量檢測與小組獎勵，二者相輔相成。通過質(zhì)量檢測，確定小組獎勵對象；通過小組獎勵，激勵學(xué)生作出進(jìn)一步改進(jìn)，明確奮斗目標(biāo)。小組研討教學(xué)法實(shí)行小組獎勵，可激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。對測驗(yàn)中個人成績較好及進(jìn)步快的成員，以及平均分較高的小組進(jìn)行獎勵，給每小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”，使組內(nèi)每個學(xué)生都樹立起“休戚相關(guān)，榮辱與共”的集體意識。同時，讓這些學(xué)生上臺發(fā)言，激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)他們以后的合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

二、小組合作教學(xué)教師操作指南之實(shí)施五階段

1.第一階段：學(xué)走路（安步當(dāng)車）

第一、二個月是第一階段，目標(biāo)要明確。萬事開頭難，抓好開頭是關(guān)鍵。這一階段是手把手教學(xué)生，必然會遇到學(xué)生對某些行為的不理解、不支持、不配合的情況。這個階段的目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

這一階段的教學(xué)思維需注意五個方面。一是困惑：怎么分組更加科學(xué)合理？小組成員怎樣找到認(rèn)同感？小組組員回答問題是代表個人還是小組？二是定位：旨在培養(yǎng)學(xué)生一種良好的習(xí)慣。三是策略：允許犯錯誤，只要學(xué)生回答的問題，抓住了閃光點(diǎn)就給予加分；問題設(shè)計(jì)要簡單，可操作；培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓小組組長負(fù)責(zé)檢查落實(shí)，做好組長培訓(xùn)工作；搞好小組建設(shè)，包括小組文化建設(shè)；定期召開組長會議，加強(qiáng)對組長職責(zé)的培訓(xùn)；在進(jìn)行課堂組織時，要預(yù)先規(guī)定小組討論的行為規(guī)則，避免組內(nèi)沖突。四是評價：以表揚(yáng)為主，以成員所在小組為單位作為表揚(yáng)對象；尋找認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注能夠控制的事務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)事求是地看待事情的結(jié)果，指導(dǎo)小組成員設(shè)立切合實(shí)際的期望和目標(biāo)。五是經(jīng)驗(yàn)：教師必須深刻地認(rèn)識到當(dāng)代教育發(fā)展趨勢，理解課程改革的理念與目的，提高對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識；分組時必須按照一定的原則，即組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)或組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則。

2.第二個階段：拖拉機(jī)（車在馬前）

第三、四個月是第二階段。這個階段我形容為拖拉機(jī)階段，就像成語所比喻的車在馬前，大馬拖車馬駒系車后。這樣，可使小馬慢慢地學(xué)會拉車。

這一階段的教學(xué)思維應(yīng)抓住五要素。一是困惑：學(xué)生因?yàn)閷?shí)踐沒有明顯效果而動搖，教師疑惑實(shí)施過程過長而犯難，學(xué)生接觸小組合作后出現(xiàn)一些懶散和倦怠的現(xiàn)象，這些該怎么解決？二是定位：建立一種參照系。三是策略：要分多課堂呈現(xiàn)小組合作模式的流程或環(huán)節(jié)，我們不可能每節(jié)課都采用小組合作的形式，也不可能用一節(jié)課的時間就可以將教學(xué)模式流程處理完畢；實(shí)行小組合作教學(xué)模式，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在小組合作的整個環(huán)節(jié)，而不是放在書本上的每一課；提高學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，精選教學(xué)材料，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)；多聽其他經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的課，集他人之長為一身，提高教學(xué)水平和能力。四是評價：適當(dāng)表揚(yáng)，重點(diǎn)評定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，多以個人在小組中的表現(xiàn)予以肯定，適當(dāng)對一些不規(guī)范行為提出批評；以小組良好的成績來激勵個人與小組競爭的表現(xiàn)，觀察和檢測小組組長量化評分情況，規(guī)范評分標(biāo)準(zhǔn)。五是經(jīng)驗(yàn)：注重體驗(yàn)，通過體驗(yàn)與實(shí)際運(yùn)用的方式解決生活中的實(shí)際問題；關(guān)注生成，充分重視師生生命活動的多樺性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，構(gòu)建開放、充滿活力的能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式。endprint

3.第三個階段：開汽車（適當(dāng)加減擋）

第五、六個月是第三階段。文理分科后作為文科學(xué)生，基本上掌握了課堂教學(xué)模式的規(guī)律，其表達(dá)能力也較強(qiáng)，因此對有些問題教師要做“加減”處理。

這一階段的教學(xué)思維應(yīng)抓住五要素。一是困惑：小組合作學(xué)習(xí)是否只是適合文科而對理科有本能的排斥？如何讓學(xué)生根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總緒性發(fā)言？二是定位：尋找相似點(diǎn)與差異點(diǎn)。三是策略：首先，文理區(qū)別對待；其次，轉(zhuǎn)變側(cè)重點(diǎn)；然后，在課堂組織上，教師要監(jiān)督各小組成員行為，并對學(xué)生疑惑的問題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；最后，在課前準(zhǔn)備上，教師要閱讀大量相關(guān)專業(yè)著作，以應(yīng)對在討論交流中學(xué)生提出的各式各樣的問題，進(jìn)而能夠給學(xué)生做出正確的指導(dǎo)。四是評價：表揚(yáng)與批評各占一半，表揚(yáng)閃光點(diǎn)，批評不規(guī)范處；將評價量化與晉級，通過量化激勵他們更主動地獲取知識；對全班各組討論的情況，要制訂可量化、較公平、易操作的評價表。五是經(jīng)驗(yàn)：注重創(chuàng)新。

4.第四個階段：坐火車（輔車相依）

第七、八個月是第四階段。這一階段好比點(diǎn)燃的發(fā)動機(jī)，對時間與效率的要求更高。它要求學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，并清晰流暢。

這一階段的教學(xué)思維應(yīng)抓住五要素。一是困惑：教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際能力相脫離時如何協(xié)調(diào)？二是定位：形成有效的品牌識別，健全評價機(jī)制。三是策略：在課堂組織上，由教師引導(dǎo)小組成員對另外一些成員提供及時的學(xué)習(xí)幫助；側(cè)重點(diǎn)落在對重要知識點(diǎn)的點(diǎn)撥，對組員問題回答的點(diǎn)評；導(dǎo)學(xué)案要與課本相配套，使用說明要與答題規(guī)范相掛鉤；要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，課中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，課后及時消化；在課前教師要做好準(zhǔn)備，自己先弄清閱讀與教學(xué)的相關(guān)理論知識，以便學(xué)生在遇到疑難問題時提出建議和進(jìn)行引導(dǎo)。同時，要求組長檢查與教師核查結(jié)合，做到答題規(guī)范，自主完成度高，導(dǎo)學(xué)案完成率達(dá)95%以上。四是評價：將學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，并制作小組課堂評價表與學(xué)生自評、互評記錄表（百分制），把個人表現(xiàn)與合作狀況評價相結(jié)合，重視評價的激勵功能。五是經(jīng)驗(yàn)：評價系統(tǒng)是教學(xué)模式的根本動力，是小組合作能否持久并一如既往地發(fā)揮功能的不可或缺的要素；不但要進(jìn)行有效地評價，還要進(jìn)行系統(tǒng)地評價。

5.第五個階段：乘高鐵（熟路輕車）

這一階段的學(xué)習(xí)小組就像“動車組”，每個小組就是一節(jié)動力“車廂”，小組長就是“分動力機(jī)”。

這一階段的教學(xué)思維應(yīng)抓住五要素。一是困惑：在小組競爭異常激烈的情況下，為什么組與組之間的學(xué)習(xí)效果仍然有很大差異，學(xué)習(xí)成績距離在拉大？小組分層教學(xué)是否有必要？二是定位：建立高效而有個性的精細(xì)化管理。三是策略：通過多種途徑優(yōu)化學(xué)生評價；觀察記錄袋和量化表需完整而充分；對小組的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)實(shí)施精細(xì)化管理；實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新轉(zhuǎn)變，把重點(diǎn)落在小組合作的整體流程上，也把重點(diǎn)落在書本上的每一課；課堂組織上，由小組成員提供及時的學(xué)習(xí)幫助；課前準(zhǔn)備上，每組成員完成導(dǎo)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容，自主構(gòu)建知識樹，提出幾個與課文相關(guān)的問題；適當(dāng)由優(yōu)秀組組員主持、設(shè)計(jì)和操作小組合作課堂教學(xué)。四是{平價：方式多元化，原則科學(xué)化，內(nèi)容全面性，功能探究性。五是經(jīng)驗(yàn)：讓學(xué)生個體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、分組展示的競爭欲望都有展現(xiàn)的“舞臺”。

三、小組合作教學(xué)教師操作指南之基本策略

一是廣泛涉獵，緊扣專題。教師必須給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，廣泛涉獵歷史知識。如在授岳麓版高中歷史必修一第13課《太平天國運(yùn)動》前，可先把學(xué)生分成歷史背景組、治國方案組、歷史評價組，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，廣泛閱讀原始資料、歷史檔案材料、重要文獻(xiàn)，通過比較分析、辨證評價、畫圖列表等方法，完成授課前的知識準(zhǔn)備。

二是放而不亂，管而不死。小組研討式歷史課堂教學(xué)法，應(yīng)該像市場管理那樣放開，但又不能不管，不僅要取得實(shí)效，還要減少成本。所謂“放”，一是教師要放下架子，實(shí)行課堂民主，以平等的態(tài)度對待學(xué)生。這有利于開啟學(xué)生的思維，使他們在一個民主、寬松的氛圍中充分發(fā)表自己對問題的看法并對問題提出不同的質(zhì)疑。二是要激活學(xué)生思路，讓其思緒暢通，聯(lián)想飛揚(yáng)，使學(xué)生的智力得到充分開發(fā)。該教法不僅學(xué)生受益，教師同樣受益。

三是暗線引領(lǐng)，備前備后。在研討教學(xué)活動中，雖然學(xué)生是主體，但并不是說教師不參與，聽之任之。相反，教師在整個討論過程中要起到一個“暗線引領(lǐng)”的作用，為小組每堂問題課堂成功的討論，教師要做大量的課前準(zhǔn)備及課后收集學(xué)生的反饋信息。教師的準(zhǔn)備越充分，對課堂的把握越有效，對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用就越大。

四是團(tuán)體反思，深化認(rèn)識。我們要確保有一定的時間讓小組進(jìn)行反省。小組反省是合作小組建設(shè)中必不可少的組織活動。教師作為小組合作的促進(jìn)者，必須保證有單獨(dú)的時間進(jìn)行小組團(tuán)體反省。在團(tuán)體反省中，每個組員都可以得到同伴對自己行為的評價和感想，而這種積極反饋對自我意識以及合作技能的逐步成熟是很有幫助的。

五是尊重學(xué)生，敬畏課堂。在小組研討過程中，當(dāng)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)和提出的問題，一旦出現(xiàn)偏差及教師難以回答的問題時，教師絕對不能用完全否定的語氣，應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，積極表達(dá)觀點(diǎn)和提出問題，但同時也要和學(xué)生一起分析錯誤及原因，絕對不能將教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。

四、小組合作教學(xué)模式之實(shí)施成果

一是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立有自身特色的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)體系。新課改實(shí)施以來，我校歷史科組轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)方式，以省、市、區(qū)立項(xiàng)課題進(jìn)行《中學(xué)歷史探究式教學(xué)模式研究》課題研究，并于2006年獲全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的實(shí)踐與理論研究”，并獲“教育科研先進(jìn)個人”稱號。近年來，省教科院、省骨干教師培訓(xùn)班、廣州增城、清遠(yuǎn)佛崗、深圳和華南師范大學(xué)、廣東教育學(xué)院（廣二師）、番禺等單位紛紛邀請?jiān)撔〗M進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)報告。

二是依靠技術(shù)建立優(yōu)質(zhì)資源。我校教研組的課改工作啟動后，在科組教師張小明的努力下，創(chuàng)辦了“中學(xué)歷史教學(xué)園地”網(wǎng)站。該網(wǎng)站創(chuàng)辦后發(fā)展十分迅速，早在2005年就已成為全國歷史學(xué)科門戶網(wǎng)站。網(wǎng)站資料豐富、原創(chuàng)性、實(shí)用性強(qiáng)，日點(diǎn)擊量超過一萬；網(wǎng)站注冊量、訪問量等指標(biāo)均排在全國歷史教師個人網(wǎng)站的前2位。教育部的《信息技術(shù)教育》、全國核心期刊《中小學(xué)信息技術(shù)教育》對網(wǎng)站做過專題介紹。網(wǎng)站在第二屆全國中小學(xué)教育特色主題網(wǎng)站展評活動中被評為一等獎；中學(xué)歷史教學(xué)園地網(wǎng)站在2013年12月份獲得全國中小學(xué)教育特色主題網(wǎng)站一等獎。

三是組建“中學(xué)歷史小組合作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教研工作室”及名師工作室。我們依托教研組已經(jīng)形成的特色和存在的優(yōu)勢進(jìn)行資源整合，于2010年3月創(chuàng)建了中學(xué)歷史小組合作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教研工作室，它彰顯了教研組的名師效應(yīng)及帶動作用，展現(xiàn)了教研組的優(yōu)勢，成為了教研組未來建設(shè)與發(fā)展的5L--個重要的支撐點(diǎn)和亮點(diǎn)。我校以高中歷史小組合作探究教學(xué)模式為主要研究方向，在省內(nèi)外產(chǎn)生了很大的影響，并發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文50多篇，獲國家、省、地、市獎多項(xiàng)，被評為廣東省中學(xué)歷史優(yōu)秀教學(xué)（教研）工作者。

（責(zé)任編輯

羅登廉）endprint