繪本閱讀：提高學生的表達能力

婁屹蘭，浙江省杭州市青藍小學校長，中學高級教師，全國新課程改革先進個人，浙江省教壇新秀。杭州市學科帶頭人，杭州市小班化教育學會副秘書長，杭州市電化教育先進個人。自從事語文教學22年來，其先后參加了人民教育出版社教師用書、浙江省省編教材教師用書的編寫；2000年開始，率先在浙江省進行繪本閱讀教學研究，并取得了一定的成績。

《語文課程標準（實驗稿）》特別重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，其中指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，在借鑒國外和臺灣、港澳地區(qū)閱讀運動寶貴經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自2001年開始，隨著港澳班級讀書會在大陸的開展，繪本逐漸開始引入大陸。由于繪本主題新穎，內(nèi)容豐富有趣、形象生動，受到越來越多人的關(guān)注，已經(jīng)成為一種課程資源。實踐證明，繪本閱讀能提高學生的表達能力。

一、繪本閱讀在實踐中出現(xiàn)的問題

一是過分關(guān)注閱讀興趣的培養(yǎng)。繪本閱讀自2001年從臺灣、澳門地區(qū)引進大陸以來，主要目的是通過繪本閱讀激發(fā)兒童的閱讀興趣。縱觀先前所有的繪本閱讀，大多利用表演、游戲、圖畫主題等，激發(fā)兒童閱讀整本書的興趣，使閱讀快樂得到最大化。但過于關(guān)注閱讀的目的和情景，將閱讀和生活聯(lián)系在一起，融入生活的各個層面，使一些繪本閱讀存在著為了興趣而“興趣”的現(xiàn)象。

二是過分關(guān)注語言部分的閱讀。繪本顧名思義就是圖畫書，其中文字與圖畫共同擔當講故事的重要角色。但由于教師受中國內(nèi)地傳統(tǒng)閱讀教學的影響，以及自身閱讀思維、讀圖能力的限制，在繪本閱讀中，常用大量時間引導學生閱讀文字部分。對于閱讀圖畫不僅不夠重視，而且還缺少閱讀的方法。這主要表現(xiàn)在導讀過程中，理解詞語、感受主題、了解主要內(nèi)容較多，而圖畫主要內(nèi)容、細節(jié)觀察、與文章聯(lián)系則較少涉及。

三是過分使用文字類繪本的閱讀。有些繪本只有圖，沒有文字，或者整本書只有幾個語氣詞。在教學中，幾乎沒有教師選擇“無字書”、“詞語書”開展閱讀，因為他們片面地認為無字書只適合不識字的幼兒進行閱讀。在教學中，教師往往會選擇文字和圖畫相對平衡的繪本，甚至隨著年級的增高，繪本中的文字也逐漸增多。

針對以上情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀大多停留在閱讀意化階段。從繪本中取得意義只是閱讀的基本目標，決不能看作閱讀的終極目標。閱讀綜合能力并不局限于閱讀理解（感受、理解、欣賞、評價）這個“意化”階段，繪本無論是圖還是文，都有著豐富的內(nèi)涵。如果教師能充分利用繪本中所表達的各種元素，創(chuàng)造性地進行表達訓練，使閱讀和表達互為表里，就既能鍛煉學生的表達能力，又能豐富繪本所賦予的功能。

二、繪本與表達關(guān)系辨析

一是繪本提供了表達素材。繪本語言簡練靈動，字里行間流露出兒童特有的純真。內(nèi)涵豐富的精美畫面，能給孩子美的享受與心靈的熏陶。圖畫與文字不是簡單地拼合，畫、文字、圖文敘述了三個不同的故事。繪本的主題大多表現(xiàn)親情和友情，題材來源于兒童平常的生活，如《我想要愛》講的是一只渴望得到愛的小熊，《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》講的是鱷魚害怕看牙病的故事。貼近學生生活與符合兒童心理需求的題材，不僅具有實用性，而且為表達提供了多樣素材。

二是表達促進了繪本圖畫閱讀。繪本內(nèi)容豐富，圖畫和文字各自敘述了不同的故事。讀故事是將文字內(nèi)容聯(lián)系起來看，借文字來讀懂圖畫的內(nèi)涵，憑圖畫讀懂文字的意思，特別是那些精致有趣、內(nèi)涵豐富、具有各國文化特色的圖畫。僅僅依靠粗略地看是無法將圖畫的內(nèi)涵讀明白，只有從不同角度、不同層面交流表達，敘述圖畫中隱藏的含義，才能對繪本，特別是圖畫閱讀起到促進作用。

三、促進表達的繪本閱讀策略

1.不同的閱讀方式觸發(fā)表達的情感

根據(jù)繪本閱讀的目標不同，筆者將閱讀活動分為理解性、體驗性、交往性、動作性學習活動。閱讀方式的目的不同，對學生的表達能力也有著不同的促進作用。

（1）運用符號性閱讀活動，加強語言的感悟力

在繪本閱讀中的符號性學習活動，指的是以文字和圖畫作為對象和媒介的閱讀活動。它主要有理解詞句、解讀圖畫、品讀語言三種形式，這三種形式相互滲透、相互融合。符號性閱讀活動是繪本閱讀的基本形式，只有對繪本的語句、圖畫、語言結(jié)構(gòu)充分理解，才能夠?qū)L本有整體的認識和理解。

兒童語言能力發(fā)展的順序是一個從看到說，從聽到說，理解先于表達，模仿孕育運用的過程。在閱讀繪本中，理解詞句、解讀圖畫和品讀語言對于學生感悟語言有著積極作用。這里的感悟有以下兩層意思。

第一層“感悟”指的是學生把繪本讀懂了，讀明白了，記在心里，好詞佳句就會熟記于心。表達時，學生就會信手拈來，得心應(yīng)手。例如，筆者在導讀繪本《逃家小兔》時，先引導學生看圖理解“逃家小兔”，仔細觀察圖畫中主人公的動作、神態(tài)，然后再進行適時點撥：這是一只想離開家的小兔，它和媽媽做一個捉迷藏的游戲，它會逃到哪里去呢？你有過這樣的想法嗎？有的學生說：我也有過這樣的情況，看來我就是一只逃家小學生。由此可見，兒童的語言發(fā)展是受認知發(fā)展所制約的，只有理解繪本，并保存這些知識，才能進行表達。

第二層“感悟”是說教師不僅要引導學生正確理解繪本的思想內(nèi)容，更重要的是讓學生領(lǐng)悟如何表達事物的方法。如筆者在導讀繪本《云朵面包》貓媽媽做云朵面包的過程時，請學生看圖自讀一遍“媽媽做云朵面包”的部分內(nèi)容，在讀第二遍時加上動作，邊讀邊做。接著，教師和學生再次共讀，師生運用“先……接著……再……然后……還要……最后”等連接詞，通過說話、做動作將解讀內(nèi)容有順序地表達出來。期間，學生不僅了解了做面包的一般步驟，還積累了表示先后順序的詞語，初步學習了有條理地表達。

（2）運用體驗性閱讀活動，提高語言模仿力

繪本閱讀中的體驗性學習活動，是指以讀者的情感體驗為主的學習活動。一般可采用情節(jié)猜測、續(xù)編故事、移位思考、感悟讀法等形式。endprint

【教學片斷1】

（出示《我爸爸》第一組圖）

師：看看圖，自己讀讀句子，看看爸爸究竟是怎么樣的？

（出示第二組圖：爸爸變成了馬、魚、大猩猩、河馬了。）

師：大家看懂了嗎？誰來將自己看后的想法的和大家交流一下？

生：爸爸吃得像馬一樣多，而且什么都吃，一點也不挑食。

生：爸爸游泳游得像魚一樣靈活，在水中游來游去，無比歡暢。

師：為什么要這樣寫？我們讀起來覺得怎么樣？

生：讀起來覺得很有趣，很想再往下讀。

師：生活中，我們都有爸爸媽媽，你的爸爸媽媽酷在哪里？你能像他那樣有趣地說一說嗎？

生：我爸爸像歷史學家一樣知識淵博，什么事情都知道，不管是現(xiàn)代的還是古代的，樣樣精通，事事知曉。

生：我爸爸像運動員一樣健壯，什么運動都做得很棒。

這個教學片斷，教師利用繪本特殊的敘述模式、生動的畫面內(nèi)涵，營造表達的氛圍，讓學生在閱讀中尋找模仿表達的途徑。將學生的表達再與文本對照，既可豐富文本，又可修正學生的表達。

（3）運用交往性閱讀活動，挖掘語言的創(chuàng)造力

繪本閱讀中交往性學習活動，是指學生在班級讀書會中，與他人活動為對象的學習活動。它包括交流感受、問題討論、表演展示等活動。借交往性閱讀活動這一平臺，可為學生樹立“為聽眾而表達”的觀念，通過同伴互補，幫助提高其表達能力。

一是交流感受，挖掘語言的創(chuàng)造力。在繪本閱讀中，由于學生年齡和心理的特點，其閱讀往往具有片面性，缺乏應(yīng)有的廣度，而同伴間的閱讀由于經(jīng)歷、認知能力、閱讀廣度等不同，正好可彌補其不足，幫助學生擺脫閱讀定勢，拓展閱讀的角度、思路，加強圖畫和文字、繪本與繪本、繪本與生活間的聯(lián)系。

二是提出問題，挖掘語言的創(chuàng)造力。圍繞繪本，通過充分的思考與學習，提出不同層面的問題，這就是提出問題的內(nèi)涵。學生不僅可以對不理解的詞句提問，而且還可對繪本的表達方法、敘述思路、寫作主張敢于質(zhì)疑，在欣賞繪本的同時，提出有批判性的見解，形成自己的獨特想法。

三是表演展示，挖掘語言的創(chuàng)造力。表演、朗誦、講故事等都是閱讀中經(jīng)常采用的形式，它可以拓展學生創(chuàng)新的思維方式，為學生制造創(chuàng)新實踐的平臺。將閱讀內(nèi)容經(jīng)過改編、導演、表演等系列分工合作立體地展現(xiàn)出來，不僅使繪本增加了可讀性，還提高了學生創(chuàng)造性地敘述故事、表演故事的能力。

交往性閱讀活動，是通過同伴互助，教師引領(lǐng)，幫助學生創(chuàng)造I生地使用語言，產(chǎn)生獨特的見解，提高其表達能力。

2.不同的繪本形式提供表達的臺階

根據(jù)文字與圖畫的多少，繪本可以分為句子書、詞語書、留空書和無字書。我們可以根據(jù)繪本的特點，以及學生的年齡特點進行閱讀理解。

（1）閱讀“句子書”，明確表達主題性

句子書就是有文有圖，其中文字內(nèi)容和圖畫相對平衡，每一幅圖畫都對應(yīng)著一句話甚至幾句話。文字基本上能勾勒出繪本故事發(fā)展的主線，且結(jié)構(gòu)完整、語言文字簡單規(guī)范、富有童趣和創(chuàng)造力。它可以幫助學生語言表達拓展思維和觀念，理解并積累語言和語言表達方法。

通過閱讀繪本，我們可引導學生領(lǐng)悟作者表達事物的方法。如抓住文章精彩之處，讓學生深入思考“作者是如何寫這一部分的，他為什么要這樣寫”。通過繪本閱讀，找到學生表達的素材，根據(jù)繪本內(nèi)容進行拓展。筆者在教學繪本《爺爺一定有辦法》中，師生共同閱讀完奇妙的毯子制作和變化過程后，教師引導學生說一說老鼠媽媽分別用毯子的輔料作出了什么，再想想是怎樣做出來的？學生在充分閱讀“爺爺做毯子”的故事和小老鼠的圖畫后，許多學生就模仿繪本中的語言，說出了“老鼠媽媽拿起小毯子的邊邊角角，翻過來，又翻過去，‘唔拿起剪刀咯吱咯吱地剪，然后飛快地飛針走線，終于，鼠媽媽作出了毯子、門簾、裙子……”這樣的情節(jié)。

（2）閱讀“詞語書”，提高表達條理性

在繪本中，有些通篇只有一些簡單的詞語或詞組，主要依靠圖畫來講述整個故事，這樣的繪本我們稱之為詞語書。這些詞語大多是一些語氣詞、數(shù)量詞和動詞，主要作用是營造氛圍，激發(fā)學生的閱讀和表達。如繪本《鱷魚怕怕和牙醫(yī)怕怕》，講述了鱷魚上醫(yī)院補牙的過程。從中我們仿佛看到兒童補牙的情感思考歷程。繪本中，鱷魚害怕補牙的心情只是用語氣詞來表現(xiàn)。補牙是每個孩子都可能經(jīng)歷的生活經(jīng)驗，內(nèi)容是每個學生愿意說，卻沒有機會說的。教師可以借語氣詞作為開頭，讓學生將生活中的感受，真實地表達出來。

具有暗示性的語言，激發(fā)了學生表達日常生活的體驗愿望。以單個詞語為表達的契機，引出學生心中所思所想。

（3）閱讀“留空書”突出表達邏輯性

留空書就是在整本繪本中，有的頁碼是只有圖畫沒有文字。留白的內(nèi)容往往是一組連續(xù)動作，或一個內(nèi)容各個方面的表現(xiàn)形式。在閱讀繪本中，我們可以借助圖畫的細節(jié)刻畫、學生的興趣基點，培養(yǎng)學生細節(jié)性閱讀表達。如在導讀《松鼠先生和月亮》一文中，當松鼠清早醒來，發(fā)現(xiàn)月亮扎在刺猬的背上，很害怕“人們”發(fā)現(xiàn)，努力幫助刺猬將身上的“月亮”取下來。“取月亮”的整個過程沒有一個文字，但是圖畫內(nèi)容很有創(chuàng)意、很有趣。

【教學片斷2】

師：如果被人們知道月亮掉在刺猬的背上可不得了，松鼠先生可著急了，他想盡一切辦法將扎在刺猬背上的“月亮”取下來。大家仔細看看，刺猬是怎么做的，我們可以注意觀察松樹先生的動作、表情，假如，你是松鼠，你會想些什么？

（學生兩人共讀，兩人一起說。）

生：兔子先生伸出雙手使勁推月亮，卻推不動，于是_，松鼠先生皺著眉頭想了一想。將脖子也緊緊貼著月亮，腦袋使勁地頂著月亮，心里默默說：“一二，加油，一二，加油！”

師：同學觀察得真仔細，不僅看了圖畫，還加上了自己的想象，我們眼前仿佛就出現(xiàn)這只“竭盡全力”的松鼠。

回味這個教學片斷，我們不難發(fā)現(xiàn)，繪本的“空白點”，給學生提供了想象的基點和空間，最終使學生理解了文本，表達了自己閱讀的理解和感受。

（4）閱讀“無字書”，促進表達的多元性

無字書顧名思義就是整本書除了封面上的題目之外，沒有一個字，完全靠連續(xù)的畫面來講故事，讀者只有靠閱讀每一幅圖畫來看懂這個完整的故事。文字的空白，打破了學生閱讀以往書籍的閱讀習慣，充分激發(fā)了學生表達的愿望。

如在閱讀《雪人》時，筆者就學生最感興趣的閱讀內(nèi)容“在家里，小男孩帶著雪人一同玩?！钡奈鍌€片段（片段一：雪人與火爐的故事；片段二：雪人用冰箱取暖；片段三：雪人與鏡子的故事；片段四：雪人與玩具的故事；片段五：我與雪人共同用餐），引導學生選擇—個感興趣的片斷閱讀，并與閱讀相同內(nèi)容的同學分享自己的閱讀感受。在小組交流、修改結(jié)束后，—個小組將派代表與閱讀其他內(nèi)容的小組進行交流。在交流表達中，既鍛煉了學生表達的能力，也修正了學生閱讀中一些錯誤的認知，提升了其閱讀理解能力。

無字書是我們在開展繪本閱讀時，學生開展閱讀、表達感受的有效載體。學生在閱讀無字書時，要充分給予他們表達交流的時間和機會。教師要利用一幅幅分割畫面，一個個學生感興趣的內(nèi)容片段讓其進行交流、表達。

綜上所述，繪本閱讀促進學生表達的實踐研究在大陸還處于起步摸索階段。在為數(shù)不多的相關(guān)課例的研究中，留下了很多的疑問和質(zhì)疑，如繪本閱讀促進學生表達是否會沖淡兒童閱讀的興趣等。這說明利用繪本閱讀，促進學生表達還需我們作進一步研：究。

參考文獻

[1]松居直，松居直喜歡的50本圖畫書[M]，二十一世紀出版社，2011.

[2]倪文錦，閱讀經(jīng)典：提高學生語文素養(yǎng)的必由之路[J]課程教材教法，2004（12）

（責任編輯 羅登廉）endprint