校長應(yīng)堅(jiān)持聽課評課

莫國平

有效課堂是學(xué)校教育追求的永恒主題，一是學(xué)生校園學(xué)習(xí)的大多數(shù)時(shí)間在課堂，二是提高課堂的有效性是個(gè)沒有終點(diǎn)的過程。因此，校長必須堅(jiān)持聽課評課，并且應(yīng)成為校長日常工作的一部分。只有深入到課堂中，校長才能整體了解、診斷課堂教學(xué)現(xiàn)狀，引領(lǐng)教師對有效課堂的追求，提升課堂教學(xué)效率，保障學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、聽課的形式要多樣

每所學(xué)校教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)業(yè)務(wù)骨干比例有較大差異。但總有剛參加工作不久的新教師，也有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的中老年教師；總有大量的普通教師，也有教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等骨干教師。教師性格差異也大，有的教師外向活躍，有的教師內(nèi)向嚴(yán)肅。針對不同類型的教師，校長要選擇適宜的聽課形式。

第一，菜單聽課。是指根據(jù)教導(dǎo)處統(tǒng)一安排的每兩周一次的教研課，校長有選擇地聽課。這樣的教研課，不管新教師還是老教師，無論是普通教師還是骨干教師，每學(xué)期都上一節(jié)。校長要妥善安排好其他工作，盡可能地聽每位教師的課。這樣做，一是可以盡可能多地了解教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀；二是能引起教研組、上課教師對教研活動的足夠重視；三是可以最大限度地減輕上課教師對校長聽課的心理壓力，尤其是對于從村小撤并上來的教師。菜單式聽課既不增加教師的工作量，又能引領(lǐng)教師營造濃厚的課堂教學(xué)研討氛圍。

第二，預(yù)約聽課。校長事先與上課教師約定的聽課，一般提前兩至三天打招呼預(yù)約。預(yù)約聽課的對象一般是新教師和需要課堂教學(xué)幫助的教師。由于新教師剛走上工作崗位，對課堂教學(xué)還處于摸索階段，如果校長貿(mào)然進(jìn)入課堂，會加劇其上課的緊張情緒，影響正常的課堂教學(xué)。有些教師的課堂教學(xué)效益不高，自身也比較苦惱，對此類教師的聽課校長不但預(yù)約，且盡可能地指導(dǎo)預(yù)約聽課的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上聽課，如果校長指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)取得了成功，上課教師對校長聽課會逐漸產(chǎn)生好感，且不斷提升課堂教學(xué)水平；如果校長指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)失敗了，上課教師也會因?yàn)槭切ｉL一起參與教學(xué)設(shè)計(jì)而減輕失敗所帶來的挫折感。

第三，推門聽課。推門聽課是不打招呼的隨機(jī)聽課，這是校長了解學(xué)校常態(tài)課課堂教學(xué)實(shí)效的有效監(jiān)控手段。推門聽課的主要對象是學(xué)校骨干教師，這些教師教學(xué)理念比較新、教學(xué)基本功好、經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂駕馭能力較強(qiáng)，校長的突然介入聽課基本不會影響其正常的課堂教學(xué)。同時(shí)，一些骨干教師由于其教學(xué)能力高于學(xué)校大多數(shù)教師，有時(shí)會對課堂教學(xué)產(chǎn)生不同程度的解怠，校長的隨機(jī)推門聽課，可以促使其時(shí)常保持對課堂教學(xué)的鉆研與投入。

二、聽課的角度要多維

校長聽課涉及的科目不能只是自己的專業(yè)學(xué)科，應(yīng)盡可能聽所有的學(xué)科。校長聽課的目的不僅為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效，更重要的是能通過聽課，在整體上準(zhǔn)確把握學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。校長由于受自己專業(yè)知識的限制，聽課時(shí)應(yīng)更多地從課堂角度給予關(guān)注，而不僅僅是學(xué)科角度。當(dāng)然，針對所聽的不同類型的課，校長聽課關(guān)注的角度要多維，有所側(cè)重。

一是常態(tài)課，學(xué)生90%以上的課堂學(xué)習(xí)是在常態(tài)課中進(jìn)行，因此關(guān)注常態(tài)課的課堂教學(xué)效率應(yīng)成為校長聽課的重點(diǎn)。校長聽的是各種學(xué)科的常態(tài)課，難以對所有學(xué)科均提出學(xué)科專業(yè)性的指導(dǎo)，那就應(yīng)該從有效課堂管理的一些基本策略進(jìn)行關(guān)注，因?yàn)檎n堂教學(xué)效率低下的直接原因往往是教師的課堂教學(xué)管理能力的不足。所以，首先要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀以及教師對其養(yǎng)成教育的引導(dǎo)是否注意、到位，其次要關(guān)注教師是否給予學(xué)生更多地自主參與教學(xué)活動的機(jī)會，再次要關(guān)注教師是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能激發(fā)思考的有效教學(xué)情境。另外，還要關(guān)注課堂中師生關(guān)系是否民主和諧、學(xué)生是否會自我管理、教師是否上有準(zhǔn)備之課等。

二是教研課。學(xué)校的教研課往往是有主題的，且多數(shù)與課堂觀察相結(jié)合進(jìn)行。校長聽教研課時(shí)事先要了解課堂觀察的主題，并做相應(yīng)的聽課準(zhǔn)備；同時(shí)校長對上課的內(nèi)容要有所理解，且收集相關(guān)的教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)等材料，聽課時(shí)做到心中有底。校長聽教研課時(shí)要關(guān)注教師對文本的解讀是否到位，教學(xué)重難點(diǎn)的把握是否正確，教學(xué)方法運(yùn)用是否多樣靈活，對生成性的教學(xué)問題處理是否得當(dāng)。如果是課堂觀察的教研課，則要根據(jù)主題進(jìn)行觀察與評估，多思考教學(xué)問題現(xiàn)象背后的根源。

三、評課的方式要宜人

教師的年齡、性格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對課堂教學(xué)的理解都存在個(gè)性差異，校長聽課后的評課也要因人而異，不能千篇一律；要做到有的放矢，讓教師樂于接受，真心實(shí)意地提高課堂教學(xué)實(shí)效。

鼓勵型。對于新上崗教師、性格內(nèi)向嚴(yán)肅的教師和老年教師，校長評課時(shí)要以鼓勵為主。因?yàn)樾陆處煂φn堂教學(xué)處于不穩(wěn)定的摸索階段，校長適時(shí)的鼓勵會有助于新教師對自身課堂教學(xué)自信心的樹立，激發(fā)新教師對課堂教學(xué)研究的熱情，促進(jìn)他們對教學(xué)的鉆研。老年教師在心理上往往有失落感，或多或少會認(rèn)為自己是學(xué)校里的邊緣人，校長鼓勵『生的評課體現(xiàn)了對他們幾十年課堂教學(xué)實(shí)踐的尊重，他們會獲得為人師的尊嚴(yán)感及安慰感，從而更認(rèn)真地對待每一節(jié)課。

挑剔型。對于在課堂教學(xué)上有追求的教壇新秀、能手、學(xué)科帶頭人等骨干教師，校長在評課時(shí)不要將主要精力用于肯定其優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)上，因?yàn)閷@些優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)他們自身也知道。而應(yīng)更多地指出其課堂教學(xué)中存在的不足，并與執(zhí)教者一起探討如何改進(jìn)不足，在交流中碰撞，幫助其提高對文本的解讀、過程設(shè)計(jì)、有效預(yù)設(shè)、課堂應(yīng)變等能力。

四、評課的原則要堅(jiān)持

校長聽課的類型雜，教師的教學(xué)個(gè)性多樣，所以校長評課在因人而異的同時(shí)，也必須堅(jiān)持一以貫之的原則，從而引導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)走在方向正確的課改之路上。

一是有利于學(xué)生成長?；A(chǔ)教育課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，此背景下有效課堂教學(xué)最核心的內(nèi)涵是學(xué)生的主動參與。校長評課時(shí)首先要評每位學(xué)生是否都有自己的“責(zé)任田”，都有事情干，且可以發(fā)表自己的意見；其次，要評教師是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)；再次要評課堂教學(xué)是否讓學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上有了新的提高與發(fā)展；最后要評是否促進(jìn)了學(xué)生合作交流、自主探究能力的提高。

二是有利于教師發(fā)展。校長評課的目的，是為了提高課堂教學(xué)的有效性，而課堂效率的提升依賴于每位教師的專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)由于學(xué)科、學(xué)生、教師等因素的不同而千變?nèi)f化，校長在評課時(shí)除了體現(xiàn)課堂教學(xué)一般的特征外，最重要的是要有利于調(diào)動教師的教學(xué)能動性、鉆研性，鼓勵教師對教學(xué)的獨(dú)特思考，勉勵教師做一名智慧的教師，形成自己的個(gè)性化教學(xué)。

總之，校長聽課評課也是一門學(xué)問，需要校長靜下心來多閱讀，潛下心來多聽多評，真誠地與教師交流聽課的收獲與困惑，與全體教師一起奮力劃槳，使學(xué)校的課堂教學(xué)之舟在課改潮流中不斷接近有效課堂教學(xué)的彼岸。

（責(zé)任編輯 肖松）endprint