信息技術(shù)環(huán)境下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)方式創(chuàng)新

鄧麗芬

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的日益成熟促使我們的教育理念、教育思想、教學(xué)方式不斷更新。怎樣能最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力發(fā)展是眾多教師關(guān)注的問(wèn)題。

一、創(chuàng)新的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

“信息技術(shù)環(huán)境下，構(gòu)建創(chuàng)新的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式”是以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。這些科學(xué)理論為構(gòu)建創(chuàng)新寫作教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1. 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，即學(xué)生能主動(dòng)積極地構(gòu)造意義。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過(guò)程。教師的作用表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生如何去獲取、選擇、處理、利用信息，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的知識(shí)性、技術(shù)性、情感性以及人際交往、倫理道德等方面的問(wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是新課改提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)，而現(xiàn)代信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，既給學(xué)習(xí)者提供獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，又提供給學(xué)習(xí)者充分交流與討論的空間，從真正意義上完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

2. 新課程標(biāo)準(zhǔn)。《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中階段寫作提出了新的目標(biāo)要求：重視內(nèi)容，力求使表達(dá)的內(nèi)容生動(dòng)、有趣和有效；強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生自己收集、整理、加工材料，自己擬定草稿，討論和修改。新課程標(biāo)準(zhǔn)還倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，即讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)的目標(biāo)，感受成功；在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、構(gòu)建信息技術(shù)與高中英語(yǔ)寫作課程整合教學(xué)模式

在信息技術(shù)與高中的英語(yǔ)寫作課程整合的教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、合作與會(huì)話等信息環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，積極參與寫作，解決寫作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“合作”、“會(huì)話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；合作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終；學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過(guò)會(huì)話討論共同完成寫作任務(wù)。教師和學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，教師給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，同樣教師可在教學(xué)過(guò)程中吸收到許多新的信息，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。媒體不僅用來(lái)幫助教師進(jìn)行整體教學(xué)（如呈現(xiàn)教學(xué)信息），而且用來(lái)幫助學(xué)生查詢資料、搜索信息、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具。這樣我們就可以把學(xué)生、教師、教學(xué)信息、寫作環(huán)境作為信息技術(shù)與高中英語(yǔ)寫作課程整合教學(xué)模式中的四個(gè)要素，這四個(gè)因素相互作用、相互聯(lián)系。

這種創(chuàng)新的寫作教學(xué)模式具有實(shí)時(shí)性、交互性、易檢性、信息量大、兼顧整體和個(gè)體，著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與寫作，既提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立思考、完成寫作任務(wù)；又促使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)，運(yùn)用英語(yǔ)與他人交流、獲取、處理和使用信息，共同努力解決寫作中的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)了師生、生生之間的交流合作關(guān)系。

三、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

1. 建立合作小組。因班級(jí)人數(shù)多，束縛學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際活動(dòng)的全面發(fā)展，制約著學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高；而且同步的課堂節(jié)奏往往造成學(xué)生之間的能力差異和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。因此，英語(yǔ)寫作教學(xué)需要以小組合作的方式開(kāi)展?？梢詫⑷鄤澐譃閮纱蠼M，一組由尖子生和中等生組成；另一組由中等生和后進(jìn)生組成；再將兩大組分成若干個(gè)由四個(gè)人組成的小組，并選出小組長(zhǎng)，確定小組成員的分工，為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2.明確教師主導(dǎo)作用，實(shí)時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控小組活動(dòng)。與信息技術(shù)相結(jié)合的英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，以教促學(xué)，以教助學(xué)。教師的任務(wù)就是利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造寫作的情景；幫助學(xué)生建立小組，并教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)交流合作的技巧；在學(xué)生寫作和討論過(guò)程中進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控、指導(dǎo)；以及對(duì)學(xué)生小組合作成果給以恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

3.應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。確定寫作主題后，學(xué)生通過(guò)教師提供的相關(guān)網(wǎng)站搜索查詢與主題相關(guān)的寫作材料，不僅了解大量英語(yǔ)材料，還鍛煉了定向搜尋信息、篩選信息和根據(jù)具體目標(biāo)處理信息的能力，這是信息時(shí)代所要求的重要能力。而且學(xué)生可以用Word、PowerPoint幻燈片或者網(wǎng)頁(yè)的形式完成寫作任務(wù)。在寫作過(guò)程中，從選擇寫作主題、搜索資料、實(shí)施寫作到任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對(duì)學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)；學(xué)生們還可突破地域和時(shí)間上的限制，進(jìn)行小組討論和小組互評(píng)等合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，交流評(píng)價(jià)作品。這樣大大激活學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，學(xué)生們產(chǎn)生一種活躍、輕松、機(jī)敏的參與心態(tài)，增強(qiáng)了自我意識(shí)，相互協(xié)作，突出了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。

四、信息技術(shù)與高中英語(yǔ)寫作課程整合教學(xué)的體會(huì)

1.培養(yǎng)相互合作精神。學(xué)生四個(gè)人組成一個(gè)小團(tuán)體，整個(gè)班級(jí)組成一個(gè)大團(tuán)體，共同討論，資源共享。培養(yǎng)相互合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)生人際交往能力。小組成員之間互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛(ài)，又充滿互助與競(jìng)賽。

2.實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。信息技術(shù)與高中英語(yǔ)寫作課程整合教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)互學(xué)、互評(píng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，與小組合作學(xué)習(xí)方式有機(jī)的結(jié)合，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作主動(dòng)性和積極性。學(xué)生活動(dòng)幾乎占了整節(jié)課，教師則是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，每個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己學(xué)習(xí)、討論來(lái)實(shí)施完成，任何層次的學(xué)生都能參與，打破了以往只有“學(xué)生寫，教師改”的單一模式，從而營(yíng)造了活躍的課堂氛圍。而且，學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識(shí)來(lái)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。讓學(xué)生憑集體的力量摸索解決寫作中遇到的新問(wèn)題，在此過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也得以真正提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維和操作能力。學(xué)生在交流合作與互評(píng)中，進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力，對(duì)寫作材料、內(nèi)容進(jìn)行比較、判斷、推理、綜合、概括的過(guò)程也正是思維的過(guò)程，能有效的提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行傳送、接受信息和查找資料，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)信息技術(shù)與高中英語(yǔ)寫作課程整合教學(xué)模式的實(shí)踐和探索，證明這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，在英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。但這種全新的學(xué)習(xí)方式要求師生有一定的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)方面的知識(shí)，否則教師就不能當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生也無(wú)法順利交流、完成寫作任務(wù)。endprint