談高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的策略

鄭子軍

摘 要：創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)已成為當今教育改革的焦點。物理教育已成為主戰(zhàn)場之一，所以教育工作者，尤其是教師務(wù)必革新教育理念，改善教育策略，以創(chuàng)造性教育培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力，方可為社會培養(yǎng)更多新時代的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)造性教育；思維能力；激發(fā)熱情

創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征。在以人為本的全球性理念環(huán)境下，當今世界各國科技和經(jīng)濟的競爭已轉(zhuǎn)化為國民創(chuàng)造性思維能力的競爭。

一、培養(yǎng)實驗操作能力，奠定創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的理論研究和實驗探索為一體的科學(xué)。重大的物理學(xué)發(fā)現(xiàn)和研究成果都離不開物理實驗。在物理創(chuàng)造活動中，設(shè)計性實驗起著核心作用。因此，在教學(xué)中要增開設(shè)計性實驗研究。在設(shè)計性實驗中運用平衡法、比較法、轉(zhuǎn)換法、等效法、移植法、模擬法等都能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

例如：光電效應(yīng)實驗，既是高中物理中的重點實驗，也是難點實驗，按教材上要求，實驗室常用的驗電器的靈敏度不能滿足要求，這是因為鋅板在紫外光照射后，雖有電子逸出，但帶正電鋅板產(chǎn)生了一個電場，會阻礙電子的繼續(xù)逸出。而鋅板的電位有一個極限值，這個極限值不能使驗電器的箔片張開可見的角度，故實驗很難成功。把該實驗改為一個設(shè)計性實驗，由學(xué)生來進行研究，重新設(shè)計實驗方案。有的用先給鋅板帶負電的方案，有的給鋅板周圍加一個帶電平行板電容器方案，有的在鋅板附近加一個帶正電的有機玻璃棒的方案等等。學(xué)生在完成這些設(shè)計性實驗的過程中，創(chuàng)造意識被激活了，創(chuàng)造性思維能力被激活了。

二、培養(yǎng)問題的表征能力，鑄造創(chuàng)造性思維的模式

創(chuàng)新有法，但無定法。例如物理學(xué)中用比值來定義某個物理量就是一種模式。如對某種物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是一個常數(shù)——物質(zhì)密度；對某段導(dǎo)體，它兩端的電壓與通過它的電流的比值是一個常數(shù)——導(dǎo)體電阻。由這種比值反映的屬性是物理學(xué)中對概念定義的一種常用模式。那么在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對這類概念定義模式的表征能力，就可以按這一模式來發(fā)現(xiàn)和定義一些新屬性的概念，如電場強度、磁感應(yīng)強度等等。這顯然是一種創(chuàng)造性思維的模式。

三、培養(yǎng)發(fā)散想象能力，開拓創(chuàng)造性思維的空間

新的創(chuàng)造技法和創(chuàng)造模式不斷伴隨著新的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)而誕生。實踐證明，開展一題多解，一題多變能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，多種解法的和諧性和多種變換的奇異性都能給學(xué)生的創(chuàng)新情感以極大的鼓舞和鞭策。例如：在高三復(fù)習(xí)氫原子能級內(nèi)容時，我設(shè)計這樣一個問題：已知氫原子基態(tài)能量E=-13.6EV，半徑R1=5.3A，求：當半徑R增大時，電子的動能EK怎么變化？電勢能怎么變化？氫原子的能量怎么變化？解答這個問題后，提出問題，根據(jù)這些條件，你還能提出并解答哪些問題，這一下活躍了，學(xué)生的思維充分地發(fā)散開來了，學(xué)生提出很多有價值的問題。如：

氫原子處在N=2能級時，其電子繞核運行的等效電流？

為使處于N=2能級的氫原子電離，照射光的頻率至少應(yīng)多大？

氫原子從N=3，自發(fā)躍遷，能放出幾種頻率的光子？

氫原子處于基態(tài)時，電子的動能多大？電勢能多大？

氫原子從N=4能級自發(fā)躍遷時，輻射出光子的最大波長為多少？

等等。

這樣，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自行變換，自行設(shè)疑，自行想法解決，無疑是創(chuàng)新思維的實踐與自身創(chuàng)新價值的體現(xiàn)。這樣有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生形成較完整的創(chuàng)新思維空間和創(chuàng)新思維體系。

四、培養(yǎng)理論聯(lián)系實際能力，形成創(chuàng)造性思維的個性

理論聯(lián)系實際，也是一種創(chuàng)新過程。要把物理規(guī)律應(yīng)用實際，就要求進行聯(lián)系實際，觀念重組，規(guī)律詳化，試驗改進等一系列的類比、創(chuàng)新活動。另外，物理的課外活動和小實驗等，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，形成創(chuàng)造性思維個性的有效行為。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了變壓器知識后，提問：現(xiàn)在彩電的工作電壓為90-240V，有些地區(qū)深夜的電壓常超過250V，那么怎樣才能利用變壓器來保護電視機呢？學(xué)生提出了各種各樣的解決方案。其中有一位學(xué)生提出了一個很好的方案：用額定功率50W的普通變壓器連成自耦變壓進行降壓，如圖示，把副線圖輸出36V的一端與220V的一端串聯(lián)起來，這樣電視機上電壓U=U電源×——V，即使電源電壓上升到256V，電視機上的電壓也只有220V。若電源電壓狂跌到140V，電視上電壓仍有120V。因自耦式變壓器的額定功率是同樣感應(yīng)式變壓器的5-7倍。選額定功率50W就足夠了。這種效果令人激動，不但成本低，且具有一定調(diào)壓功能，這是一項巧妙的創(chuàng)新連體，就連專業(yè)人員也拍案稱絕?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，形成獨特的創(chuàng)造性思維個性是多么的重要。

五、培養(yǎng)鑒賞評改能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情

在物理問題的討論中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對研究中使用的方法進行評價，對好的解法進行鑒賞，由此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感，從而激發(fā)出創(chuàng)造性思維的熱情。

例如：在高三總復(fù)習(xí)時，選了這樣一個問題：木塊和鐵塊的質(zhì)量分別為m和M，用細線連接起來放在水中，由靜止釋放后，一起以加速度a下沉，經(jīng)t1時間線斷了，再經(jīng)時間t2，木塊速度減到零，求此時刻鐵塊的速度為多少？

此題可根據(jù)木塊和鐵塊的運動特點，建立有關(guān)速度變化與加速度、時間的關(guān)系，利用牛二定律求解，這種解法過程詳實，但冗長易錯。若我們換過一個思路，用動量定理求解，以木塊和鐵塊組成的系統(tǒng)為研究對象，細線的作用力就變成系統(tǒng)的內(nèi)力，而系統(tǒng)所受合外力不變，由此可得：（M+m）a（t1+t2）=MV，就可求得鐵塊的速度V。比較這兩種解法，一種冗長繁雜，一種簡練清晰，讓學(xué)生鑒賞評價這兩種解法，完全可以激發(fā)他們創(chuàng)造性思維熱情。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)著眼于學(xué)生創(chuàng)造性心理功能的不斷開拓和豐富創(chuàng)造性活動的方式。重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造態(tài)度和形成創(chuàng)造性人格，要完成這樣的歷史使命，教師務(wù)必首先革新教育理念，對常規(guī)的教學(xué)方法不斷地進行創(chuàng)新，只有教師創(chuàng)新了，才能培養(yǎng)學(xué)生不斷進行創(chuàng)造。

參考文獻：

[1] 陳翠英；；培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高物理教學(xué)質(zhì)量[J]；中學(xué)教學(xué)參考；2011年20期.

[2] 李松嶺；物理教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教育理念和策略[J]；物理教師；2004年07期.

[3] 麥昌航；；淺談初中物理思維的培養(yǎng)[J]；中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2011年24期.

[4] 李洪伯；在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的研究[D]；河北師范大學(xué)；2008年.

[5] 支啟軍；高一物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究[D]；貴州師范大學(xué)；2004年.endprint