地方本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型研究綜述

李卜娟

摘 要：方本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型勢在必行。就地方本科院校為什么要轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型對地方院校有何優(yōu)勢，轉(zhuǎn)型中可能遇到的問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；應(yīng)用型本科；轉(zhuǎn)型

1 地方本科院校為什么要轉(zhuǎn)型？

高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)對社會有用的人才，根據(jù)社會對不同人才的需求從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化。從這一角度而言，科技的發(fā)展及行業(yè)技術(shù)不斷進(jìn)步對高層次技能人才的需求是應(yīng)用型本科發(fā)展的根本動力[1]。

人才的培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需要，如果培養(yǎng)的人才不能滿足社會需求，那么培養(yǎng)的人才就是不合格“產(chǎn)品”。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2013年地方本科院校初次就業(yè)率僅為75.4%，低于重點(diǎn)本科的75.5%和高職高專的78.1%。教育部2012年全國高校畢業(yè)生就業(yè)率排名，依次為“985”高校、高職院校、“211”大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院、科研院所、地方普通高校。以上數(shù)據(jù)表明，地方本科院校就業(yè)率低，有專家分析，地方本科院校學(xué)生實(shí)踐能力差，在就業(yè)市場缺乏競爭力。

2月26日，國務(wù)院召開常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其中特別提到“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。9月9日，湖北省11所本科高校正式獲省教育廳批準(zhǔn)，向應(yīng)用技術(shù)型普通高校轉(zhuǎn)型。

再則，與中央部委所屬大學(xué)相比，或與“985”、“211”重點(diǎn)大學(xué)相比，地方本科院校的生存環(huán)境不利，在人、財(cái)、物等教育資源獲取方面處于劣勢地位，在重點(diǎn)學(xué)科、博碩士學(xué)位點(diǎn)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、質(zhì)量教育工程項(xiàng)目、優(yōu)質(zhì)師資和生源等方面根本無法與其展開競爭，而且不平等格局，還呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢[2]。因此，無論是政策支持，還是自身?xiàng)l件受限，或是人才培養(yǎng)本身存在瑕疵等都決定了地方院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的趨勢。

2 轉(zhuǎn)型對地方院校有何優(yōu)勢

在招生上，試點(diǎn)高?？勺灾髦贫ㄕ猩荚嚺c選拔錄取方案，可分類制定面向不同生源的招生辦法和錄取標(biāo)準(zhǔn)。安排一定比例的招生指標(biāo)招收中高職學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生并逐步擴(kuò)大比例；支持試點(diǎn)高校適度擴(kuò)大普通“專升本”招生規(guī)模；逐步擴(kuò)大招收優(yōu)秀在職技術(shù)技能人才的比例。

支持試點(diǎn)高校與示范性高職院校特色專業(yè)開展“3+2”（指3年高職、2年高校）一體化培養(yǎng)技術(shù)技能人才試點(diǎn)，免試招收經(jīng)省教育廳認(rèn)定的省級以上技術(shù)、技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生；支持有條件的高校探索建立“應(yīng)用技術(shù)本科—專業(yè)學(xué)位研究生”一體化人才培養(yǎng)體系。

試點(diǎn)高校在不改變學(xué)校原有公辦性質(zhì)的前提下，可實(shí)行混合所有制的聯(lián)合辦學(xué)。試點(diǎn)高校二級學(xué)院實(shí)行校企合作、公辦民助（或公立民辦）改革。行業(yè)特點(diǎn)明顯的高校，可以與行業(yè)部門、企業(yè)共建教育集團(tuán)；專業(yè)門類較多的高校，可以與行業(yè)企業(yè)共建二級學(xué)院或?qū)I(yè)集群。此外，試點(diǎn)高校將獲得自行設(shè)置專業(yè)、聘請師資、一定范圍內(nèi)招生自主權(quán)等辦學(xué)自主權(quán)。

3 轉(zhuǎn)型中可能遇到的問題

地方院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型中最大阻力在于教師的觀念。地方高校的教師觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變過來，在很多地方高校教師中存在這樣一種觀念，他們往往把應(yīng)用型本科與高職教育掛鉤，這樣就會認(rèn)為教師的等級降低了。以前是以學(xué)術(shù)為主，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)型成職業(yè)教育，對于高學(xué)歷高職稱的教師而言職業(yè)教育不是自己的強(qiáng)項(xiàng)，個(gè)人的優(yōu)勢無處施展。這樣在教學(xué)中起至關(guān)重要地位的教師不僅在轉(zhuǎn)型中沒有起到引領(lǐng)作用，反而或多或少阻礙了轉(zhuǎn)型的發(fā)展。

轉(zhuǎn)型中重要環(huán)節(jié)是師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展問題。本科院校往往以學(xué)術(shù)為主，對教師技能培養(yǎng)有所欠缺。并且在很多本科院校中理論課與實(shí)踐課教師是分開的，實(shí)踐課時(shí)只占理論課時(shí)的幾分之一。這樣往往導(dǎo)致學(xué)生即使做了實(shí)驗(yàn)，也很可能不知道這與哪門課程有關(guān)，為什么要做這實(shí)驗(yàn)，僅僅是為了做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)。從而導(dǎo)致地方本科院校培養(yǎng)的學(xué)生理論上不如重點(diǎn)院校或者研究生，在實(shí)踐動手能力上又不如高職學(xué)生。這也是導(dǎo)致地方本科院校就業(yè)率連續(xù)幾年低于高職或其他重點(diǎn)本科院校學(xué)生的原因。因此，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)是轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。只有教師自己將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來，學(xué)生才能把理論融匯到實(shí)踐中，既能真正理解理論知識，又能提高實(shí)踐動手能力。

課程設(shè)置作為轉(zhuǎn)型中的具體表現(xiàn)形式，在人才培養(yǎng)中起到舉足輕重的作用。傳統(tǒng)本科的課程設(shè)置已經(jīng)不適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需要。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，很多課程理論性太強(qiáng)，甚至是研究生開設(shè)的課程，也會出現(xiàn)在一些本科院校中，還有些課程適合重點(diǎn)本科院校的但并不一定適應(yīng)作為應(yīng)用型本科的課程應(yīng)該做出適當(dāng)調(diào)整；二是，傳統(tǒng)的本科課程理論與實(shí)踐比例不協(xié)調(diào)，有頭重腳輕的嫌疑，作為應(yīng)用型本科應(yīng)增加實(shí)踐比例，理實(shí)一體不僅是高職院校的觀念，也可以作為應(yīng)用型本科的發(fā)展方向；三是，與課程配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備應(yīng)進(jìn)行改革，這是一項(xiàng)大工程。

4 小結(jié)

地方本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型中雖然會遇到很多困難，但同時(shí)也伴隨有諸多機(jī)遇。作為教師要正確看待轉(zhuǎn)型問題，積極參與轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變觀念。對于轉(zhuǎn)型院校要正確引導(dǎo)，克服困難，并制定合理轉(zhuǎn)型方案，讓轉(zhuǎn)型軟著陸。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李玉靜.應(yīng)用型本科教育：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位[J].職業(yè)技術(shù)教育. 2013，34（25）：1.

[2]蔡袁強(qiáng)，戴海東，翁之秋.地方本科院校辦學(xué)面臨的困惑與對策——以溫州大學(xué)為研究對象[J].高等工程教育研究.2010（1）：96-101.