小學語文課堂教學提問藝術

夏秀華

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。這一點，對于教師的課堂教學而言，更是如此。教學實踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問題，這樣問，學生懵住了，那樣問，學生會柳暗花明；這樣問，可以“一石激起千層浪，”而那樣問，則會“一 潭死水，微波不現(xiàn)?！痹蚝卧谀?？我認為，能否科學地設計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學生思考的問題，是教學能否成功的一個關鍵。現(xiàn)在我就課堂提問的藝術性、技巧性談談我的看法。

一、問題的提出具有針對性

洋洋灑灑的一篇文章，不可能面面俱到，但主要抓住了重點，也就抓準了方向。重點解決了，教學的任務也基本落實了。如在學習朱自清的《背影》這篇文章時，教學上的重點是要落實作者通過對父親“背影”的描寫，表達父子之間那種深厚的感情，但這種感情是怎樣表達出來的呢？于是我就設計了一個題目：朱自清筆下對父親“背影”的描寫有幾次？作者有幾次相應的流淚？從課文中找出相應的句子。學生很容易就在文中找出相應的句子，并概括了出來，從中可以看出父與子之間內斂而又深厚的感情，從而抓住了文章寫作的最大特點；感情真摯，作者正是基于對父親深厚的感情才寫下了這篇文章的。這就解決本文的重點，達到了教學效果。

二、問題的提出要有啟發(fā)性

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一是學生不容易準確地把握，二是無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解，原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，不僅有利于調動學生的思維的積極性，而且能培養(yǎng)學生的理解力和想象力，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。

三、問題的提出要有靈活性

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“活問”，就是變換提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口。閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題。如教學《走一步再走一步》時，全文學完了，但教師提出了這樣一問“老師認為文中有一處交代不清——我的父親又怎會知道我被困小懸崖呢？”于是學生先對當時的情形作了想象。接著教師又提出“文中沒有交代這些你認為是作者的失誤嗎？”學生在思考后明確了這是文中結構上的詳略取舍。這樣的提問與教師對文章詳略得當?shù)膶懛ǚ治鱿啾?，其效果顯而易見。

四、提出的問題要有連續(xù)性

一節(jié)課教學重難點的突破，往往不是一兩個問題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續(xù)發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這樣，前一個問題就是后一個問題的前提，后一個問題就是前一個問題的繼續(xù)，每一個問題都是訓練學生思維發(fā)展的一層階梯，從而形成鏈式思考，提高分析理解的能力。如教學《故鄉(xiāng)》一課，學生在預習了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？在學生邊讀邊擬發(fā)言要點后，課堂上開始閃現(xiàn)學生思考的結果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了。教師以此為基準進行調控，要求學生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。這節(jié)課的教學中，主問題就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”這個問題在教學主導著、牽動著教學進程，減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間一系列的深層次的智能課堂學習活動。于是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。

五、問題的提出要有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。古人云“學走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。

六、提問既要面向全體，又要針對個體。

學生是教學過程的主體，必須讓學生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應面向全體學生，讓所有學生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學生的思考。教師可以抓住少年兒童爭強好勝的心理特征，精心設計問題，因勢利導。當然，在面向全體的同時，也要注意問題的針對性和選擇性。設計問題不能為優(yōu)等生而拔高，也不能為照顧后進生而過于簡單，其難易程度應是多層次的，使問題對成績不同的學生都有針對性，每個學生都可以選擇自己能夠回答的問題。簡單問題后進生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手。這樣做，就可以調動各層次學生的積極性，容易收到預期效果。

總之，精巧而有吸引力的提問不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，促進思維、培養(yǎng)能力，而且也是提高課堂教學效果最直接最有效的手段之一。如何根據(jù)教材、教法的不同和學生的實際情況，精心設計問題，做好課堂提問，是我們每一位語文教師不斷研究，長期探討的課題。