淺談中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育滲透

杜江平

情，是語文教學(xué)的靈魂。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”文章情、教師情、學(xué)生情決定了語文教學(xué)中突出的情感性。語文教學(xué)如果能以美感人，以情動人，用情感來打開學(xué)生心靈的窗戶，必能收到事半功倍的最佳教學(xué)效果。然而在實際教學(xué)中，教師們往往多注重認知領(lǐng)域的教學(xué)目標，而忽視情感目標的滲透。因此，在新課程背景下的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感教育，把課堂設(shè)計成一種良好的“情感場”，讓每位學(xué)生自始至終地保持良好的心境，積極主動地參與學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的智力、能力得到發(fā)展；課堂教學(xué)的效果也會得到提高。下面我就“新課程背景下怎樣在語文教學(xué)中滲透情感教育”這一問題談?wù)勛约旱膸c看法：

一、導(dǎo)入新課時滲透情感，以情引情，撥動心弦

新穎獨特的導(dǎo)入語可以起到一鳴驚人的效果，達到“一石激起千層浪”的作用。導(dǎo)入新課作為教學(xué)過程的第一個環(huán)節(jié)，是可以點燃學(xué)生的求知欲、好奇心和渴望知識的“星火”，能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，它是激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵性的一環(huán)。優(yōu)美奇妙的導(dǎo)語，往往像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，進入教學(xué)環(huán)境，收到良好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《我的母親》時，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，在唐詩中有一首贊美母愛的詩歌，那就是孟郊的《游子吟》，同學(xué)們還能背出這首古詩嗎？這首詩寫出了母親對孩子的一片愛心，而這種愛心又具有普遍性，所以能撥動無數(shù)讀者的心弦?？催^電影《媽媽再愛我一次》誰都會潸然淚下，一曲《世上只有媽媽好》不知唱出了多少孩子的心聲。母親的愛，是黑夜里的一盞明燈，給我們一片光明。是雨天里的一把傘，給我們一方晴空。這世上，還有誰比得上媽媽對孩子的牽掛？彎彎山路口，那一聲聲叮嚀；脈脈斜暉中，那一聲聲呼喚……你們聽到了嗎，那殷切的呼喚正從小巷深處傳來……今天，我們就跟隨我國著名作家胡適先生一起走進《我的母親》，聆聽一段關(guān)于母愛的動人故事……”。如在教學(xué)《春》一課時導(dǎo)語可設(shè)計為：“一提到春我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅陽光明媚，春風(fēng)浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景；一提到春，我們就感到有無限生機，有無窮力量，內(nèi)心洋溢著無比的喜悅。古往今來，多少詩人曾用彩筆描繪出春天迷人的景色。杜甫的絕句‘兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天是大家熟悉的?！毕襁@樣的導(dǎo)語，既能描繪出文章的內(nèi)容，又把學(xué)生誘導(dǎo)到作者對春天贊美之情中去。

二、挖掘教材內(nèi)涵，移情動情，領(lǐng)悟真情，陶冶學(xué)生情感

“文章不是無情物”。選入中學(xué)語文教材的作品都屬情文并茂的精品，無論是詩歌、散文，還是小說，都以不同程度地或明或暗地蘊含著一定的情感因素，充分挖掘并利用這些情感因素進行語文教學(xué)，能夠讓課堂“情緒激昂”“寂靜無聲”“興高采烈”“悲涼凄苦”?？梢哉f這些作品都是作者自己的血和淚凝聚而來的，是情感的海洋。冰心說過：“文章寫到了有風(fēng)格，必須是作者自己對他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是濃厚真摯的情感，獨特的語言。”由此可見，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中極富感情的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染他們的心理，陶冶他們的性情，叩開他們的情感之門。在教學(xué)朱自清的敘事散文《背影》一課時，把課文的寫作背景及對父親的情感融于一體，產(chǎn)生共鳴，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：文章以背影開篇，一下子就點明全文的感情基調(diào)，車站相別的場景兩次寫到背影，淋漓盡致地抒寫了父子間的深情，催人淚下的離愁別緒。文章結(jié)尾處，作者在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉襖黑馬褂的背影，思念之情洋溢其間，并與開頭相呼應(yīng)，真正做到以情開篇，以情收尾。學(xué)生的情感也自然而然進入課文情境之中，心靈受到震動憾，理解了“天下父母心”的深刻含義，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

三、用生動的語言打動學(xué)生心靈，激發(fā)情感

古人云：“情乎于辭”。因而語文教師在授課時，應(yīng)飽含熱情，力求以最簡潔明了的語言，繪聲繪色，繪情繪景，生動而形象地傳達作者在作品中表達的思想感情，讓學(xué)生從“語情”中感受到作品的美，激發(fā)他們對作品的情趣。良好的教學(xué)語言，是觸發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生智力的契機。因此，教師應(yīng)盡量使用新穎、優(yōu)美、恰當、富有感情色彩的詞匯，力求新鮮、豐富、生動、精練，既有情有味，又有藝術(shù)性。這樣，學(xué)生就愛學(xué)、樂學(xué)，在教師優(yōu)美的語言氛圍中，自覺地溶入到語文教學(xué)情景之中，情感也就必然得到潛移默化的影響。如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時，為了增強文章的表現(xiàn)力，讓學(xué)生細細地體會作者的思想感情，可以先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在情感逐漸產(chǎn)生的情況下，再用飽含感情色彩的語言、抑揚頓挫的語調(diào)范讀了課文的以下部分：“——不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”。（低沉、急促）?！啊d奮‘咩叫一聲，中鉆到磐石后面不見了”。（較為舒緩、明快）。這雖是一段中的內(nèi)容但讀法不同，語氣的輕重緩急，情感的高低迂回，使老斑羚的自我犧牲的悲壯和半大斑羚飛渡成功的喜悅，伴隨著朗讀已展現(xiàn)在眼前，引起學(xué)生的共鳴，內(nèi)化為學(xué)生的情感。這樣學(xué)生的感悟能力在不知不覺中得到了培養(yǎng)和提高?？梢?，語文教師在使用教學(xué)語言時要進行周密的構(gòu)思和精心的加工，使自己的教學(xué)語言富于感染力，從而使學(xué)生在教師充滿感情語言氛圍中輕松愉快地學(xué)習(xí)知識，接受知識，并得到美的熏陶。當然，除了朗讀之外，教學(xué)語言還包括許多的方面，如一舉手，一投足，一個贊許的眼神，一個簡單的會意，只要是包含著教師的感情，都會對學(xué)生產(chǎn)生或大或小的影響。因此，教師在教學(xué)中一定要善用教學(xué)語言，以富有感情的、生動形象的、美的語言，點燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生覺得課堂生動有趣，喜歡學(xué)、愿意學(xué)，并在潛移默化中受到熏陶。

“人非草木，孰能無情”，在新課程背景下的語文課堂教學(xué)中，教師要重視情感教育，注意點燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生在情的感召下以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，使語文課堂教學(xué)變得生動起來，輕松起來，從而達到陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，提高語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。