淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化策略

蔣小碧

摘 要：數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，需要一定的想象和邏輯思維能力。而小學(xué)生的思維往往更形象和直接，為了使學(xué)生輕松地理解和掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，從已有的知識(shí)背景出發(fā)，消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感。教師可以在現(xiàn)實(shí)生活中尋找合適的生活現(xiàn)象，在課的開頭創(chuàng)設(shè)生活情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)和問題還原到生活現(xiàn)象或具體情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；生活素材；情境創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程內(nèi)容的選擇貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索?！币虼?，數(shù)學(xué)教學(xué)要從生活實(shí)際、從學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，捕捉貼近學(xué)生的生活素材，挖掘數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的生動(dòng)有趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)中，既要讓多姿多彩的生活實(shí)際成為數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，又要拓展數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用渠道，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。數(shù)學(xué)課堂生活化是提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。那么，如何讓數(shù)學(xué)課堂生活化呢？可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、善于挖掘生活素材

學(xué)生的生活世界是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的根基和源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體生活背景的差異和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，以直接經(jīng)驗(yàn)來激活、喚醒、豐富學(xué)生的知識(shí)，把學(xué)生生活世界的資源與書本知識(shí)緊密聯(lián)系。教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，實(shí)現(xiàn)通過知識(shí)的運(yùn)用、問題的解決，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的更深層次理解。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課后，教師利用多媒體生動(dòng)、形象地創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)活動(dòng)情境：學(xué)生站成一橫排進(jìn)行投沙包的游戲。教師問：“這樣站隊(duì)，你們有什么想法？”學(xué)生說：“這樣站隊(duì)不公平?！苯處熃又鴨枺骸霸鯓诱娟?duì)才公平？”學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)過的同圓半徑相等的知識(shí)說出圍投沙包應(yīng)該站成一個(gè)圓，或固定好投包的站立點(diǎn)后大家排成縱隊(duì)一個(gè)個(gè)依次投，每人的距離相同才能保證競(jìng)賽的公平性。這就把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，使學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不在于掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，也不在于他們能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是看他們能否把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思維方式遷移到解決實(shí)際問題中去，形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、善于引導(dǎo)再現(xiàn)生活

小學(xué)生的好奇心極強(qiáng)，具有強(qiáng)烈探索和發(fā)現(xiàn)事物的興趣，這種好奇和發(fā)現(xiàn)事物的興趣更多地集中在學(xué)生的實(shí)際生活，他們從一年級(jí)開始就是從自己的生活中開始認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！边@里強(qiáng)化了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性、實(shí)用性，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的理念。因此，課堂中教師要貼近生活實(shí)際教數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)回歸生活。這就要求教師要深入地鉆研教材，將數(shù)學(xué)教學(xué)與廣闊的社會(huì)生活密切聯(lián)系起來，充分挖掘數(shù)學(xué)在生活中的原型并引入課堂，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行替換、重組或補(bǔ)充。這樣教學(xué)既使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，明白數(shù)學(xué)與生活密不可分，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的無窮魅力，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，又提升了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去發(fā)現(xiàn)、探究、解決數(shù)學(xué)問題，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

三、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生如身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？可運(yùn)用實(shí)例、故事、游戲等創(chuàng)設(shè)情境。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課時(shí)，教師可以利用《西游記》中的主人公——孫悟空和豬八戒來創(chuàng)設(shè)情境：“孫悟空找到一個(gè)又大又紅的西瓜，師徒四人一起分享。孫悟空說：‘把這個(gè)西瓜的二分之一分給豬八戒，師父、沙和尚以及自己各分得六分之一，大家有沒有意見？師父與沙和尚都沒有意見。豬八戒想了想，對(duì)孫悟空說：‘大師兄，你要二分之一，我要六分之一吧。孫悟空尊重豬八戒的意見。西瓜分完之后，豬八戒直拍大腿，為什么呢？一個(gè)西瓜的二分之一和六分之一，兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)?。窟@是我們這節(jié)課要研究的問題?！鄙鲜鼋虒W(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境引出通分的概念。數(shù)學(xué)來源于生活，所以教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成細(xì)心觀察和分析周圍事物的習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的快樂。同時(shí)，這樣教學(xué)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，即“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，服務(wù)于生活”。

四、將課堂中的生活數(shù)學(xué)向課外延伸

小學(xué)生經(jīng)常把課堂上的作業(yè)視為負(fù)擔(dān)和任務(wù)，這與作業(yè)缺少情趣、脫離學(xué)生實(shí)際生活、忽視活學(xué)活用有關(guān)。而數(shù)學(xué)是“一種普遍適用的技術(shù)”，它的這一性質(zhì)給其課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了廣闊空間。一方面能引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中，另外也可以幫助他們建構(gòu)知識(shí)體系的系統(tǒng)性、綜合性，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。例如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用后，教師就可以在課堂上發(fā)動(dòng)學(xué)生拓展設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：配制含糖20%的糖水，可以怎樣解？這是數(shù)學(xué)問題，它是科學(xué)問題還是化學(xué)問題已不再重要，而這正是知識(shí)體系的系統(tǒng)性的體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)課堂作業(yè)還可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)綜合思考的能力。如六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比例尺的有關(guān)知識(shí)，就可以運(yùn)用這些知識(shí)幫助解決一些生活的實(shí)際問題。教師可以提供一定的資料，設(shè)計(jì)一個(gè)廚房，讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，成立設(shè)計(jì)公司，為客戶設(shè)計(jì)。此時(shí)，他們所學(xué)的知識(shí)得到了運(yùn)用，豐富的情感得到了體驗(yàn)，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，那么，在他們的眼里，數(shù)學(xué)將是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，而不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中了解感觸生活，真正踐行陶行知先生的“一切教育必須通過生活才有效”教育理念。