高中地理教與學(xué)的有效性的統(tǒng)一

張園

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 高中地理教學(xué)要體現(xiàn)課程理念，落實(shí)課程目標(biāo)、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，需要地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮高中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判思考以及分析解決地理問(wèn)題的能力。從中可看出地理課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求，從教師方面來(lái)講，地理教學(xué)過(guò)程是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者在其中起著舉足輕重的作用，因而地理教師的有效教學(xué)行為觀念應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程的始終。

新課標(biāo)理念下教學(xué)有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在高質(zhì)量完成文化知識(shí)傳承和基本技能訓(xùn)練任務(wù) 撞出知識(shí)生命的火花，而教師則要在營(yíng)造一個(gè)平等交流的氛圍中，不斷激發(fā)學(xué)生知識(shí)生命的潛能。于是師師、師生、生生、生本之間進(jìn)行了富有靈性的動(dòng)態(tài)信息交流，在交流中不斷引出問(wèn)題，引發(fā)思考，解決問(wèn)題，反思行為。

一、量體裁衣，確定合理適度的教學(xué)內(nèi)容

有效教學(xué)關(guān)注的不僅是教學(xué)內(nèi)容的量，更關(guān)注它的質(zhì)。有一定難度的、具有活化力的、符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)是教學(xué)的有效知識(shí)。一節(jié)課的信息量過(guò)大，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生難以接受；而一節(jié)課的信息量過(guò)少，知識(shí)點(diǎn)過(guò)少，也會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重新的劃分。如對(duì)“大氣的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，我就將“熱力環(huán)流”相關(guān)知識(shí)分兩節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)，重點(diǎn)分析形成原理，第二課常見(jiàn)形式及應(yīng)用。由于時(shí)間分配不緊張，所以學(xué)生有較多的時(shí)間消化內(nèi)容，教學(xué)效果顯著。

二、靈活機(jī)動(dòng)，選擇生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標(biāo)之中，要求針對(duì)課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇適合的教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)明確指出，沒(méi)有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。企圖在教學(xué)中只運(yùn)用某一種方式的認(rèn)識(shí)和做法是絕對(duì)錯(cuò)誤的。我們?cè)趯?shí)際地理課堂教學(xué)中，選擇不同擇靈活有趣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如：案例式教學(xué)的運(yùn)用得法可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，更有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

高中地理必修2“第二章第一節(jié)——城市的空間結(jié)構(gòu)”，就有了一次深刻的感悟。說(shuō)實(shí)在，備這節(jié)課時(shí)我認(rèn)為這節(jié)課是有點(diǎn)悶的，講的都是概念和規(guī)律，沒(méi)有什么閃光點(diǎn)能提起學(xué)生興趣。結(jié)果開(kāi)始的5分鐘講“城市形態(tài)”時(shí)真的如我所料，學(xué)生只是默默的接受著知識(shí)，雖然還是有問(wèn)必答，但是一點(diǎn)提不起興趣。因?yàn)闀?shū)本上舉的例子是：團(tuán)塊狀城市——成都；分散狀城市——重慶；條帶狀城市——蘭州，這些例子對(duì)于生活在小縣城的學(xué)生來(lái)說(shuō)太陌生了。突然，坐在后排的同學(xué)冒出一句：“老師，鉛山縣城是什么形態(tài)啊？”我愣了一下，腦子里馬上浮現(xiàn)出鉛山縣城的輪廓圖，而這時(shí)，班上的同學(xué)也活躍起來(lái)了，你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論著鉛山縣城的城市形態(tài)。

這時(shí)，我突然好象看到了這節(jié)課的曙光，原來(lái)學(xué)生最感興趣的是自己熟悉的身邊事。我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“既然同學(xué)們對(duì)自己居住的鉛山縣城這么感興趣，那么下面我們就以鉛山縣城為例，來(lái)研究一下城市的功能分區(qū)。請(qǐng)同學(xué)們用幾分鐘閱讀一下書(shū)本內(nèi)容，思考一下，鉛山縣城的商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地分別在哪里？”然后我在黑板上畫出了縣城輪廓，在中間寫上“鉛山一中”，并用圓圈圈上。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼睛充滿了好奇和期待，我知道，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣完全被激起了。接著我讓學(xué)生以自由為原則，用不同顏色的筆在方框中大概標(biāo)出鉛山縣城的住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)位置，再一起分析這三種功能區(qū)布局的特點(diǎn)。結(jié)果這節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們的涌躍程度前所未見(jiàn)，所有規(guī)律不用多加解析，都是他們從自己畫的縣城分布略圖中總結(jié)出來(lái)的，下了課還紛紛地上在講臺(tái)上指著圖研究。想不到這節(jié)課我收到了意想不到的好效果。

教師通過(guò)自己教學(xué)方式的變革來(lái)帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。在課堂教學(xué)中，我們可以從多激勵(lì)、活氛圍；多用圖、建聯(lián)系；多引導(dǎo)、促探究；多設(shè)疑、創(chuàng)情境；多歸納、顯規(guī)律；多訓(xùn)練、輔方法等多種教學(xué)方式的選擇使用，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

探究式學(xué)習(xí)是目前我國(guó)新課程改革大力提倡的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效學(xué)習(xí)方式。例如，在上“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)具體步驟：（1）展示課件，讓學(xué)生看城市環(huán)境污染圖片，然后提出問(wèn)題：在城市中，環(huán)境污染來(lái)源于哪里？有什么危害？如何來(lái)保護(hù)和改善城市環(huán)境？（2）結(jié)合平時(shí)觀察、收集事實(shí)依據(jù)，如大氣污染（工廠企業(yè)排放的煙氣、交通工具排放的尾氣、居民燃燒排出的煙塵）、水污染（城市工業(yè)廢水、生活污水）、固體廢氣物（工業(yè)生產(chǎn)、城市建設(shè)、居民消費(fèi)）、噪聲污染（交通、工業(yè)生產(chǎn)、建筑施工和社會(huì)活動(dòng)）現(xiàn)象等等；（3）得出結(jié)論與解釋；（4）反思評(píng)價(jià)；（5）報(bào)告與交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的互動(dòng)過(guò)程，在合作游戲中，使學(xué)生學(xué)有趣味；在合作讀圖中，使學(xué)生學(xué)有所能；在合作收集中，使學(xué)生學(xué)有所獲；在合作調(diào)查中，使學(xué)生學(xué)中悟理；在合作探究中，使學(xué)生學(xué)中有問(wèn)。

課堂是互動(dòng)的課堂，是學(xué)生為主體的課堂。教師在課堂教學(xué)中積極探索教學(xué)方式的改變，將原來(lái)以灌輸為主的教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒?dòng)為主的學(xué)習(xí)上來(lái)，使得課堂在師生互動(dòng)中、合作中動(dòng)態(tài)生成。

三、優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)時(shí)間的利用效率

提高課堂教學(xué)效率，既要恰當(dāng)安排和設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)時(shí)間的比例關(guān)系和排列組合方式，又要把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從地理課堂互動(dòng)“主體”的構(gòu)成出發(fā)，實(shí)行師生多向互動(dòng)，提高教學(xué)時(shí)間的利用效率。控制教學(xué)時(shí)間與節(jié)奏主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思維、教師語(yǔ)言、課堂情感節(jié)奏的調(diào)控。優(yōu)化教學(xué)時(shí)間管理，控制教學(xué)時(shí)間與節(jié)奏。還要科學(xué)分配各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的時(shí)間。

四、結(jié)語(yǔ)

教師教學(xué)行為的有效性是建立在學(xué)生主動(dòng)參與、投入和主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正參與到地理知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中來(lái)；同時(shí)教師也要有意識(shí)地為學(xué)生搭建整體知識(shí)框架。教學(xué)行為的有效性與學(xué)習(xí)的有效性是統(tǒng)一的，不可分割的。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，設(shè)法提高教學(xué)效益，從而有效地提高地理教學(xué)的質(zhì)量。