不做“二十四孝賢媽”，讓孩子自己檢查作業(yè)

潘筠++韓銘

放手，是培養(yǎng)孩子獨(dú)立的過程。

檢查作業(yè)時(shí)，我當(dāng)了懶媽

兜兜的依賴性跟其他獨(dú)生子女一樣，做完作業(yè)后從來不檢查，直接就扔給我簽字；若是讓她自己檢查一下，也不過是應(yīng)付掃幾眼。

為什么？因?yàn)樗缷寢尶隙〞?huì)仔細(xì)地檢查一遍，然后給她糾錯(cuò)，這樣她糊弄完的作業(yè)交到老師手里時(shí)已近完美了。

但是從這學(xué)期開始，每次檢查完作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤也不告訴她了，不僅如此，我還佯裝沒看見就簽上了字。

連續(xù)兩周，兜兜的作業(yè)都有錯(cuò)誤，她忿忿之余，不是找自己的原因，而是回家埋怨：“媽媽，你是怎么給我檢查的？都錯(cuò)了你還簽字，老師都說我了?！?/p>

不僅如此，老師在開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，也會(huì)不點(diǎn)名地批評(píng)像我這樣“不負(fù)責(zé)任”的家長(zhǎng)“不給孩子檢查作業(yè)就簽字”的行為，我繼續(xù)裝作沒聽見。

漸漸地，兜兜發(fā)現(xiàn)媽媽是個(gè)無法依賴的“不靠譜的人”。做完作業(yè)后，兜兜開始有意識(shí)地在原題上檢查，畫對(duì)號(hào)，等作業(yè)再交到我手中的時(shí)候已經(jīng)鮮有錯(cuò)誤了。

“二十四孝賢媽”讓孩子越來越粗心

為什么這一次我這么決絕地選擇完全放手呢？

一年級(jí)上學(xué)期，兜兜期中考試時(shí)當(dāng)場(chǎng)被老師抓住了?！笆亲鞅祝窟€是不會(huì)做？”路上我反復(fù)設(shè)想各種可能。

老師說：“兜兜做完卷子后就開始畫畫，先在卷子空白處畫個(gè)小人，又從口袋里掏出三塊石頭照著畫。我問她，你檢查了嗎？她很迷茫地問我，老師，什么是檢查？我就把她的東西全沒收了……”

老師給我看批改好的卷子：有把加號(hào)看成減號(hào)的，有計(jì)算反了的；有算出數(shù)后忘記加量詞的；更有甚者，最后一道填空題忘記做了，人家兜兜同學(xué)壓根兒沒看到！老師把兜兜的出錯(cuò)歸因?yàn)榇中拇笠猓俏覅s從中看到了自己教育的失誤：在日常學(xué)習(xí)、作業(yè)的過程中，我是不是越俎代庖了？

兜兜上學(xué)以后，我從職場(chǎng)“白骨精”墮落成了“二十四孝賢媽”。為了兜兜能打牢基礎(chǔ)有個(gè)好成績(jī)，我耗盡心血：每周六總要坐在兜兜身邊陪著她做作業(yè)，看她一皺眉頭有不會(huì)的題就不厭其煩地講解。做完作業(yè)后她倒是把書本一推上一邊兒玩去了，我還在兢兢業(yè)業(yè)地為她檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后再叫她回來改正……

我自以為精心付出，卻沒有換來期待中的回報(bào)，既耽誤了工作，又沒培養(yǎng)好孩子。我開始反思家庭教育的尺度。這才有了新學(xué)期的“破釜沉舟、完全放手”。

告訴孩子檢查的意義、步驟，才能有的放矢

放手，不是完全不管孩子，甚至可以說，“放手”的過程是一個(gè)培訓(xùn)孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立的過程，非常有技術(shù)含量。

“什么是檢查？”不僅是兜兜的疑問，也是很多孩子挨批評(píng)之后，委屈的發(fā)問。

“檢查作業(yè)”就是做完作業(yè)之后再用心查看、驗(yàn)算一遍或多遍，以發(fā)現(xiàn)問題，修正答案的過程。

“查看”內(nèi)容主要是書寫規(guī)范性、正確性、完整性，即需要查看字跡是否潦草難以辨認(rèn)，有沒有錯(cuò)別字，以及有沒有遺漏的單位名稱、未做的題目。

“驗(yàn)算”包括校驗(yàn)和計(jì)算兩部分：即校驗(yàn)數(shù)學(xué)算式列式與題目描述是否相符，加減乘除計(jì)算先后順序是否合規(guī)，以及作文撰寫與題目要求是否匹配。

“計(jì)算”就是要將題目重新計(jì)算一遍，根據(jù)前后兩次的計(jì)算結(jié)果檢查有沒有因?yàn)榇中乃沐e(cuò)了，有沒有一題多問而只回答了一問，有沒有對(duì)題意模棱兩可不放心。

內(nèi)容明確了，兜兜心里就有了對(duì)“檢查作業(yè)”的基本認(rèn)知，她知道自己需要做什么了。

孩子遇到難題，不要馬上給答案

經(jīng)歷過期中考試的風(fēng)波后，兜兜在做作業(yè)的時(shí)候，我不再緊張兮兮地盯著她陪讀，而是在不遠(yuǎn)處看自己的專業(yè)書，或者抱著筆記本寫文稿。當(dāng)兜兜習(xí)慣性地遇到難題就放棄思考、蹙起眉頭等答案的時(shí)候，我冷靜地告訴她：“你自己先想想，等媽媽忙完之后要是你還沒有想通，我再給你講。”

這樣的決定使我和兜兜在初期經(jīng)歷了一段不太愉快的時(shí)光。當(dāng)遇見難題時(shí)，她干脆拿出零食吃著、玩著，一副事不關(guān)己的狀態(tài)，開始消極、被動(dòng)地等待支援。

我并不急于告訴她這道題的解法，而是引導(dǎo)她從課本上尋找類似的例題，讓她自己根據(jù)例題聯(lián)想。兜兜思維比較發(fā)散，經(jīng)常想出來兩條完全相反的思路，只有在這種時(shí)候我才會(huì)出現(xiàn)，幫她理清兩個(gè)思路應(yīng)該具備的前提條件，讓她自己再做一輪篩選反思、倒推回去驗(yàn)證。經(jīng)前思后推這兩番辯證思考，孩子不僅深刻理解了這一知識(shí)點(diǎn)，更深層次地理解了檢查。

如今，兜兜可以自覺地學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并且還將這種習(xí)慣逐漸延伸至家庭生活的各個(gè)領(lǐng)域：主動(dòng)彈琴、自愿洗衣服……我也因此受益匪淺——我有了更多寫文稿的時(shí)間，有了更多學(xué)習(xí)和工作的精力。endprint