新時期高水平競技體育后備人才培養(yǎng)模式的探究

惠 民

（北京體育大學(xué)附屬競技體育學(xué)校，北京 100084）

本文采用模式分析的研究方法，結(jié)合典型案例對我國競技體育后備人才模式如何適應(yīng)體育強(qiáng)國戰(zhàn)略的要求進(jìn)行探討。

1 傳統(tǒng)培養(yǎng)模式成功案例分析

1979年中國回歸奧林匹克大家庭，北京體育大學(xué)附屬競技體校擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)國家奧運后備力量、為國爭光”的歷史使命而誕生。學(xué)校把“培養(yǎng)有文化、有道德高水平競技人才”作為辦學(xué)目標(biāo)，堅持以打造“高水平后備人才培養(yǎng)基地”為辦學(xué)定位，不斷強(qiáng)化“亦讀亦訓(xùn)、科學(xué)訓(xùn)練”的辦學(xué)特色，積極探索體教結(jié)合的辦學(xué)模式。經(jīng)過30多年幾代競體人的努力，建立起了從初中生到研究生“一條龍”競技體育人才培養(yǎng)體系。通過文化教育提高運動員的思想境界、專項理論水平和創(chuàng)新能力，同時合理項目布局，運動成績不斷取得重大突破。至2012年底，該校共取得奧運冠軍6人次，世界冠軍49人次，亞洲冠軍96人次，全國冠軍1 285人次的優(yōu)異運動成績。在2009年至2012年周期內(nèi)，該校有22人次取得世錦賽、世界杯前6名，11人次獲得亞運會前3名，117人次獲得全國冠軍。2012年倫敦奧運上該校女子柔道運動員徐麗麗和女子摔跤運動員景瑞雪獲得2枚銀牌，2011年世界摔跤錦標(biāo)賽中該校西藏籍女子摔跤運動員西洛卓瑪獲得冠軍，奪得了西藏解放以來的首個世界冠軍。

在具體的競技體育人才培養(yǎng)過程中，北京體育大學(xué)建立起了競技體校和運動訓(xùn)練專業(yè)一條龍的培養(yǎng)體系，面向競技體育主戰(zhàn)場，通過加強(qiáng)運動訓(xùn)練專業(yè)的建設(shè)，依托北京體育大學(xué)場館、師資、科研、教學(xué)等優(yōu)勢，在學(xué)制設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)組織等方面具有非常強(qiáng)的針對性和靈活性，以適應(yīng)競技體育人才培養(yǎng)的需要，真正使運動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)高水平運動員的任務(wù)得以落實。競技體育人才整個培養(yǎng)分為兩個部門進(jìn)行管理，中學(xué)階段的文化課學(xué)習(xí)放在競技體校，大學(xué)階段以上的文化課學(xué)習(xí)在競技體育學(xué)院，運動訓(xùn)練則由競技體校進(jìn)行統(tǒng)籌管理，建立起了在國內(nèi)體育界獨具特色的競技體育后備人才培養(yǎng)模式。

2 傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的困境

2.1 體育和教育的體制沖突

長期以來，由于體育和教育部門各自職能和追求目標(biāo)不同，“條塊分割”的體制使得優(yōu)秀運動員的“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”一直在二者的沖突中力求平衡。仍以北京體育大學(xué)附屬競技體校為例，一方面，作為體育系統(tǒng)競技體育后備人才的培養(yǎng)基地，享受著國家體育總局的特殊政策關(guān)照。但是國家體育總局作為統(tǒng)領(lǐng)國家體育事業(yè)的政府機(jī)構(gòu)，對于教育這一系統(tǒng)工程的具體執(zhí)行顯然是有心無力；另一方面，要對優(yōu)秀運動員進(jìn)行系統(tǒng)的文化教育，必須遵循教育的一般規(guī)律，具備進(jìn)行教育的軟硬件環(huán)境。但事實上，該校在貫徹落實國務(wù)院23號文件的過程中，由于北京市教育系統(tǒng)的特殊情況，不能融入到當(dāng)?shù)氐钠胀ń逃w系中，使得學(xué)校的教師培訓(xùn)與進(jìn)修、教師考核與監(jiān)督以及義務(wù)教育階段學(xué)生享受多課程文化教育等方面無法利用北京市優(yōu)勢教育資源，在運動員文化教育上存在一定阻礙。同時，作為目前唯一一所國家體育總局直轄的附屬競技體校，也存在與地方體育系統(tǒng)不歸屬的問題，導(dǎo)致在教練員培養(yǎng)與運動員人才庫建設(shè)等方面呈現(xiàn)單兵作戰(zhàn)的局面。

2.2 讀書和訓(xùn)練的規(guī)律沖突

讀書，也就是文化學(xué)習(xí)要求循序漸進(jìn)，教育目標(biāo)具有系統(tǒng)性，教育內(nèi)容要符合受教育者的生理、心理的階段性特征。競技體育后備人才的訓(xùn)練則要求運動員投入大量的時間和經(jīng)歷，在3～5年內(nèi)出運動成績?！耙嘧x亦訓(xùn)、學(xué)訓(xùn)結(jié)合”是北京體育大學(xué)附屬競技體校的校訓(xùn)，也是30多年來全校教育力量努力的方向，但是學(xué)習(xí)文化課和運動訓(xùn)練一直沒有完全結(jié)合起來。首先是學(xué)生選拔以運動成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，隨時入校插班學(xué)習(xí)，文化課水平參差不齊，有的連小學(xué)都沒上過，直接接受初高中教育，缺乏漸進(jìn)性；學(xué)生經(jīng)常為參加比賽或受傷理療而間斷文化課學(xué)習(xí)，加之各個訓(xùn)練隊參加比賽的時間不一致，造成不同程度的文化課學(xué)習(xí)的不連續(xù)性；先天的智力水平、自然力、個體能力和潛力的差異，加劇了學(xué)生能力發(fā)展空間的不均衡。

2.3 傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致運動員文化教育缺乏動力

計劃經(jīng)濟(jì)體制下，優(yōu)秀運動員是靠國家和政府“包養(yǎng)”一生的，訓(xùn)練中的飲食起居、傷病康復(fù)等全部由國家負(fù)擔(dān)，退役后國家給其安排工作，這種模式延續(xù)40多年，造成大多數(shù)教練員忽視運動員的文化教育。競技體校的學(xué)生運動員雖然要通過高考進(jìn)入高等教育體系，但是提前單獨招生制度和憑運動成績加分或免試的制度使得教練員和運動員仍然忽視文化教育，有些運動隊就把升學(xué)的賭注壓在免試上，而對于運動員學(xué)生的長遠(yuǎn)、全面發(fā)展不予關(guān)注。學(xué)生也在這種氛圍中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對文化課學(xué)習(xí)持不積極態(tài)度。有的學(xué)生有求知欲，對學(xué)習(xí)感興趣，但是缺乏持久的動力。

3 關(guān)于新時期競技體育后備人才培養(yǎng)模式的思考

3.1 體教結(jié)合是競技體育后備人才培養(yǎng)的理想模式

目前，我國體教結(jié)合的競技體育后備人才培養(yǎng)模式雖然還不成熟，體育和教育系統(tǒng)的關(guān)系還沒有完全捋順，體育界長期形成的重“體”輕“教”的觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變過來，但是對運動員進(jìn)行長期、持續(xù)、系統(tǒng)的文化教育是其人格健全發(fā)展的前提，也是其終生發(fā)展的基礎(chǔ)。中國奧委會名譽(yù)主席何振梁曾經(jīng)說過“失去體育的教育不完整，失去教育的體育將走向歧途”。人類社會的進(jìn)步，既是從低級文明階段逐步走向高級文明階段的過程，也是從片面發(fā)展的社會向全面發(fā)展的社會推進(jìn)的過程，社會發(fā)展的最終目標(biāo)是人的全面發(fā)展。對競技體育后備人才來說，如果片面地追求競技水平的提高，而忽視青少年運動員的全面發(fā)展，就會背離競技體育可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)?？偟膩砜?，在體教結(jié)合的競技體育后備人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，競技體校依托高等體育院校，為學(xué)生運動員成長提供了良好的育人環(huán)境，各類設(shè)施齊全，信息量豐富，交流多，思想活躍，高校的人文、科學(xué)氛圍與環(huán)境使學(xué)生運動員耳濡目染，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到顯著提高，健全學(xué)生運動員的心智，提高了社會適應(yīng)能力。競技體校培養(yǎng)的學(xué)生運動員，95%以上進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，一方面延長了運動員的壽命，另一方面解決了運動員的出路問題，更有一部分學(xué)生成為優(yōu)秀的教練員、體育管理者，繼續(xù)為我國競技體育發(fā)展服務(wù)。所以，北京體育大學(xué)附屬競技體校30多年勵精圖治探索出來的“訓(xùn)練、教學(xué)、科研”三結(jié)合、“中學(xué)—大學(xué)—研究生”一條龍的體教結(jié)合模式，雖然有很多不盡如人意的地方，但仍不失為競技體育后備人才培養(yǎng)的理想模式。

3.2 堅持“以人為本”的理念是競技體育后備人才培養(yǎng)的靈魂

由于特殊的歷史背景，從西方競技體育傳入我國之日起，我國民族傳統(tǒng)體育的自然發(fā)展道路被打斷，競技體育就擔(dān)負(fù)起“強(qiáng)國保種、振奮民族精神”的歷史重任。新中國成立以來，外有西方的經(jīng)濟(jì)封鎖、政治孤立，內(nèi)有自然災(zāi)害造成的經(jīng)濟(jì)困難，新生的中央人民政府不得不選擇“舉國體制”，集中力量發(fā)展競技體育，通過體育打開外交的大門，融入到世界民族之林，并顯示社會主義制度的優(yōu)越性。競技體育后備人才即是在這一背景下為參加奧運會、在國際大賽中取得優(yōu)異成績而誕生的生力軍，我國之所以能在奧運會上從金牌“零的突破”到金牌、獎牌總數(shù)第一，并能成功舉辦一屆“無與倫比的奧運會”，不能忽視這支源源不斷的后備力量。但是這支后備力量的輝煌成績背后也積累了運動員未能得到全面發(fā)展的弊端，而這一弊端隨著社會轉(zhuǎn)型日益凸顯出來。

2008年北京奧運會后，我國政府提出，繼續(xù)堅持競技體育舉國體制，強(qiáng)化政府發(fā)展體育事業(yè)，關(guān)心運動員的長遠(yuǎn)利益和全面發(fā)展。這就意味著我國的競技體育后備人才培養(yǎng)不再單純追求運動成績和“金牌”，而是要把運動員的長遠(yuǎn)和全面發(fā)展放在第一位。通過體教結(jié)合、讀訓(xùn)結(jié)合培養(yǎng)出身體健康、人格健全、具有優(yōu)秀運動成績的后備“體育人”，使競技體育散發(fā)出其應(yīng)有的魅力，這才是競技體育后備人才培養(yǎng)的真義所在。

4 結(jié) 語

在我國建設(shè)體育強(qiáng)國的新形勢下，正確認(rèn)識我國競技體育后備人才培養(yǎng)模式問題是體育功能回歸與完善的必然，也是我國競技體育后備人才培養(yǎng)思路的嬗變與升華。在中國內(nèi)外環(huán)境和社會已發(fā)生深層次變化的背景下，在中國已經(jīng)具備了關(guān)注每一個個體的“人的發(fā)展”的條件下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的競技體育后備人才培養(yǎng)模式，真正發(fā)揮體育與教育的融合，塑造“全面發(fā)展的體育人”。