教其不會，從會處下手教—以浙江省小學(xué)體育區(qū)域聯(lián)盟第五屆教研活動為例

王明亮張朝輝

（1.浙江省溫嶺市新河小學(xué)，317502；2.浙江省溫嶺市城北小學(xué)，317519）

教其不會，從會處下手教—以浙江省小學(xué)體育區(qū)域聯(lián)盟第五屆教研活動為例

王明亮1張朝輝2

（1.浙江省溫嶺市新河小學(xué)，317502；2.浙江省溫嶺市城北小學(xué)，317519）

一、“會”是基于學(xué)生的已有基礎(chǔ)

“教其不會，從會處下手教”中的“會”是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或運動基礎(chǔ)。一個人從小到大，擁有無數(shù)的生活經(jīng)驗和運動基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗和運動基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上教師要有針對性地設(shè)計出符合學(xué)生實際的練習(xí)方式，這樣的教學(xué)設(shè)計才是真正有效和實用的。本次活動中的兩堂評后展示課，寧波蔡老師的《直跑屈腿跳高》中的練習(xí)，授課教師沒有直接從直跑屈腿跳高開始，而是針對學(xué)生有跳房子的基礎(chǔ)，設(shè)計出先讓學(xué)生進行跳房子練習(xí)，借助學(xué)生已有的運動基礎(chǔ)，從學(xué)生會玩的跳房子游戲入手，慢慢過渡到直跑屈腿跳練習(xí)，最后進入直跑屈腿跳高練習(xí)。這樣的設(shè)計正是基于學(xué)生已有運動基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)了“教其不會，從會處下手教”的教學(xué)思想，這樣的設(shè)計不僅巧妙，而且也是學(xué)生樂于接受的。

反思：在進行教學(xué)設(shè)計時，一定要先了解學(xué)生的原有生活經(jīng)驗和運動基礎(chǔ)。不要一味以技術(shù)教學(xué)為唯一思想，把技術(shù)教學(xué)作為教學(xué)的主導(dǎo)線，這樣的設(shè)計會使教學(xué)陷入一個死胡同，設(shè)計出的教學(xué)環(huán)節(jié)會比較死板，學(xué)生又是走技術(shù)學(xué)習(xí)的老套路?！敖唐洳粫?，從會處下手教”，從學(xué)生會處下手教，以學(xué)生已有的基礎(chǔ)為出發(fā)點，學(xué)生在練習(xí)時更容易接受，不會認為又是學(xué)習(xí)技術(shù)動作。實踐證明，從會處入手教，學(xué)生掌握起來更順利，學(xué)習(xí)興趣也相對較高。

二、“會”是關(guān)注學(xué)生的個體差異

“教其不會，從會處下手教”也是教師關(guān)注學(xué)生個體差異的表現(xiàn)。課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)對象是學(xué)生，而每一個學(xué)生都有自己的特點和差異，既然要從會處下手，那肯定要面對不同的會處而進行教學(xué)。如，嘉興高老師的排球課《正面下手發(fā)球》，在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)擊球練習(xí)中，執(zhí)教教師沒有直接對學(xué)生進行擊球部位的教學(xué)，而是讓學(xué)生自由用手的任何部位進行擊球。讓學(xué)生用手的任何部位進行擊球，最后的結(jié)果并不是每個學(xué)生都能用正確的部位擊球，但每個學(xué)生的擊球方式卻是最適合自己的。

反思：通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到最適合自己的方式方法，這才是學(xué)生最需要的。不要用標準的技術(shù)動作來約束學(xué)生，教學(xué)設(shè)計要尊重學(xué)生的個體差異。反觀第一堂排球課，該課執(zhí)教教師從正確標準的擊球部位進行教學(xué)，所有的學(xué)生最后都統(tǒng)一用虎口擊球。這樣的教學(xué)方式卻忽視了學(xué)生的個體差異，也許這個學(xué)生適合虎口擊球，但那個學(xué)生卻最適應(yīng)用拳頭擊球，畢竟學(xué)生不是運動員，他們不需要掌握絕對標準的技術(shù)動作，更重要的是通過排球培養(yǎng)他們的運動興趣，要想他們長時間參與體育鍛煉，尊重他們的個體差異，因材施教，才是保證他們能長久保持運動興趣的教學(xué)方法。

三、“會”是激發(fā)學(xué)生的運動興趣

學(xué)生的興趣點在哪？怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣點？一系列的問題都值得體育教師深思。做個最簡單地對比，當你參與一項活動時，假如這項活動是建立在已有的基礎(chǔ)上，再讓你去參與，這時相對來說你的興趣就會高一點，因為你有一定的基礎(chǔ)，操作起來就會很順手，就能提高練習(xí)興趣。反之，操作起來都是不會、不順利的，想要長時間去參與這個項目，則需要更多的其他刺激因素。所以，“教其不會，從會處下手教”也是保持學(xué)生練習(xí)興趣的一個重要表現(xiàn)。如，寧波蔡老師的跳房子教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生會的游戲開始，課堂氛圍熱烈高漲，學(xué)生都很積極主動地參與練習(xí)。反觀另外的兩堂展示課，教師都是一味地進行單跳雙落的技術(shù)教學(xué)，學(xué)生機械重復(fù)地操作練習(xí)，枯燥乏味，練習(xí)興趣不高，課堂氛圍低沉?！敖唐洳粫?，從會處下手教”，也是保證學(xué)生練習(xí)興趣的良方。

反思：想要保持學(xué)生的練習(xí)興趣，從學(xué)生的會處進行教學(xué)設(shè)計。會是學(xué)生已有的運動基礎(chǔ)，應(yīng)尋求學(xué)生運動參與興趣的內(nèi)驅(qū)力。教師總是想著通過一些途徑、手段、方法措施來提高學(xué)生的練習(xí)興趣，卻忽視了從學(xué)生的會處去思考。換一個角度去思考，如何激發(fā)學(xué)生運動參與興趣，充分尊重學(xué)生的發(fā)展需求，用學(xué)生已有的運動基礎(chǔ)去作為教學(xué)的基礎(chǔ)，再配合教學(xué)手段等方式去保持學(xué)生的練習(xí)興趣，或許這樣的效果會更好。

四、“會”是重視學(xué)生的目標達成

“教其不會，從會處下手教”，判定會與不會是一個很關(guān)鍵的因素，當學(xué)生會了，你就可以進行下一個目標任務(wù)了。一堂課中，可以設(shè)置多項目標任務(wù)，每一個任務(wù)都有遞進性，是一個循序漸進的過程。當?shù)谝粋€目標任務(wù)達到后，這時的不會就成為會了，也就為下一個目標任務(wù)打下了基礎(chǔ)，從而一步一步向最終的目標任務(wù)邁進。如，高老師的排球課，面對排球網(wǎng)發(fā)球練習(xí)時，高老師首先是距離網(wǎng)較近，讓學(xué)生進行發(fā)球練習(xí)。這個不會是建立在剛才會用球擊球的基礎(chǔ)上。當學(xué)生能順利地把球發(fā)過網(wǎng)時，這時的不會又變成會了，就可以進入下一個不會的教學(xué)程序了。這時高老師又讓學(xué)生站在距網(wǎng)稍遠的距離進行發(fā)球練習(xí)，這時又重復(fù)了一個會與不會的循環(huán)，直至學(xué)生最后達到高老師的最終目標任務(wù)。

反思：在進行教學(xué)時，教師要重視學(xué)生會與不會的鑒別和判定，尤其要重視學(xué)生的目標任務(wù)達成度。當有大部分學(xué)生能達到目標時，就可以進入下一目標了，會就是評價學(xué)生對教學(xué)目標達成的一個標準。但是，筆者認為高老師的這個教學(xué)部分忽視了一個分層教學(xué)。當每一次布置下一任務(wù)時，沒有考慮到那部分還沒有達到目標的學(xué)生，而是全部進入下一目標。其實這部分還沒達到目標的學(xué)生還處于一個不會的狀態(tài)，還不能進行下一任務(wù)的練習(xí)，而是應(yīng)該繼續(xù)在原有目標處進行練習(xí)，直至達到目標再進入下一個環(huán)節(jié)。所以，在這里教師一定要重視學(xué)生的目標任務(wù)達成度，才能真正達到“教其不會，從會處下手教”的思想精髓。