運用觀察量表，例談體育聽評課

董富秋 張恒潤 （山東省肥城市安臨站鎮(zhèn)初級中學，271603）

運用觀察量表，例談體育聽評課

董富秋 張恒潤 （山東省肥城市安臨站鎮(zhèn)初級中學，271603）

制定和使用適宜的觀察量表，能夠鎖定課堂的觀察方向，讓觀察者定量、定性的記錄課堂，并對相關數(shù)據(jù)進行細致地分析，提高聽評課的質(zhì)效，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。

一、確定觀察視域，制定觀察量表

（一）課前會議，確定觀察視域。課前會議作為課堂觀察的程序之一，目的是為觀察者和執(zhí)教者、觀察者與觀察者之間提供一個交流溝通的平臺，讓觀察者對課情有所了解，以便確定適宜的觀察重點。就教研組而言，一般都有教研主題，作為組內(nèi)成員，應當服從整體的需要來確定觀察點，但分工時可以說明自己的研究重點或特長，希望能得到照顧。如，《立定跳遠》一課，執(zhí)教教師介紹了本節(jié)課的主題內(nèi)容、地位、創(chuàng)新點、學生情況等，在執(zhí)教教師及本教研組的教師們交流后，筆者根據(jù)教研組分工以及自己的知識經(jīng)驗、愛好特長、理論水平等確定了“學生學習狀態(tài)”這一“觀察視域”[1]。

（二）了解注意事項，制定觀察量表。確定觀察重點后，就要制定觀察量表。量表的制定要注意2個問題：1.定量和定性相結合。以“學生學習狀態(tài)”為例，如果觀察“學生學習準備”，則應該從學生到場人數(shù)，學生的著裝等方面采用定量的觀察；如果觀察“學生練習投入”，應采用定性和定量相結合；2.量表的設計要遵循2個標準，即效度標準和實用性標準。效度標準是指所選擇的觀察指標比較全面地揭示所要觀察的內(nèi)容。這就要求觀察框架在邏輯上是合理的，所選擇的觀察指標既要有代表性，又不能相互涵蓋。實用性標準是指所選擇的觀察指標要簡潔，便于速記、反思，具有很強的可操作性，如“學生學習狀態(tài)”觀察量表（見表1）。

二、利用觀察量表，做好課堂記錄

(一)依據(jù)觀察分工，選擇觀察位置。對觀察者而言，上課開始前進入現(xiàn)場，在不影響正常課堂教學的前提下，依據(jù)觀察分工來確定觀察位置，確保所記錄信息的效度與信度。如，觀察某幾名學生的課堂參與情況，就應該選擇離學生較近的位置；若觀察學生的學習狀態(tài)，就應該選擇便于走動的位置，及時移動來了解學生學習的具體情況。

（二）利用觀察量表，做好課堂記錄。課堂觀察記錄的方式有多種，觀察者應該根據(jù)具體的觀察內(nèi)容、觀察類型，有針對性地選擇記錄方式觀察記錄。總體來說，課堂觀察記錄方式可分為定性記錄方式和定量記錄方式2種。定量記錄方式和定性記錄方式可相互補充使用。所獲得的數(shù)據(jù)、信息應盡可能地反映真實的教學環(huán)境和課堂活動。無論采用哪種記錄方式，都必須保證記錄盡可能地簡潔明了，有效地記錄數(shù)據(jù)并進行后續(xù)解釋。以執(zhí)教教師教授1節(jié)《立定跳遠》公開課為例，本案例是水平四（七年級上學期）跳躍項目中第2次課，學習目標是：培養(yǎng)學生對跳遠的興趣，掌握動作方法，發(fā)展下肢力量和協(xié)調(diào)能力。執(zhí)教教師這節(jié)課采